综合实践活动课程如何实现“综合”——“以问题和概念为两端”的设计框架

综合实践活动课程的根本难题是如何实现“综合”。“综合”之所以成为难题,是因为在“实践”中发现的问题,大多不是靠单一视角、单一学科、单一知识来解决的,需要综合即整合各学科知识。什么样的问题才可以整合知识、解决问题?在这里,“问题”是一端,解决问题需要综合运用知识,知识的基本单位就是概念,所以,“概念”为另外一端,“以问题和概念为两端”作为解决问题的设计框架,可以破解综合实践活动课程何以实现“综合”的难题。

简论保密科学的初始问题、概念范畴和规律规则

文章从信息和秘密这两个始基性元概念出发,运用思辨和逻辑方法,在保密学领域,补充完善了有关概念范畴,发现或创制了若干基本(核心)概念,指明概念体系的构成要素,丰富了概念范畴研究内容;首次探究了“初始问题”和“元规则问题”,并凝练和提出了若干规律规则。对现代保密科学体系的建构及结构的主要内容作出新的构想,以助力破解保密学“理论的困难”及“概念短缺之困”。

大概念视域下的学科“大问题”:概念理解与教学实现

大概念视域下的思政学科“大问题”不同于标注学科知识的“小问题”,而是与学科核心素养发展紧密相连,依据大概念提炼的反映学科本质的教学航标。教学设计应先明确教学大概念,锚定作为学习航标的“大问题”,通过设计驱动性问题链整合教学内容,从而明确驱动课堂的思维逻辑结构,优化知识与过程结构,促使学习者围绕大概念持续性反思,推动问题解决的思维进阶过程,经历形成“专家思维”的学习过程,落实学科核心素养培育。

基于科学思维培养的“问题任务概念”式教学设计——以“减数分裂和受精作用”第一课时为例

在“减数分裂和受精作用”第一课时的教学中,以前概念有丝分裂导入,通过问题任务活动的设置,引导学生初步建构减数分裂新概念。在此基础上,逐级递进问题任务活动探究深度,引导学生通过物理模型对减数分裂各时期图像进行排序、分类、辨析。在分析问题和解决问题的过程中,学生可自主生成减数分裂的概念并将其与前概念进行整合,以此提升学科核心素养。

指向深度学习的高中数学概念课问题链教学探索

探讨指向深度学习的高中数学概念课问题链的教学实践,首先阐述了深度学习在高中数学教学中的重要性,以及问题链作为一种教学策略的优势;其次对问题链在高中数学概念课的教学现状与挑战进行了梳理,并在此基础上,提出了指向深度学习的高中数学概念课问题链的教学策略,包括问题链的设计原则、实施步骤以及教师角色与教学技巧。

巧用“五何问题”导学提升概念教学品质——以“三角函数的概念”教学设计为例

数学概念是数学知识的基础与核心,是对事物本质属性的概括和总结.在概念教学中,教师可以尝试将教学内容问题化,让学生在问题的引导下经历概念的形成过程,以此让学生深刻地理解和掌握概念,提高概念教学品质.

论问题导向与统一战线学自主概念体系的构建

统一战线学的发展和理论影响力的扩大有赖于统一战线学自主概念体系的创建,有赖于统一战线学之标识性概念的出现。统一战线学目前还是冷门之学、边缘之学,但多年来,统一战线学研究者在理论研究和概念的创建中依然养根以俟实,焚膏以继晷,进一步增强了学科自信和学术自信。当然,比之其他成熟的学科,统一战线学在概念的学理性、解释力以及适用性方面还存在很大的不足,这些需要研究者们继续强化统一战线学概念构建的主体性自觉。统一战线学概念的构建,不能从文本出发,也不能是哲学家的纯粹思辨和玄想,必须坚持问题导向,强化问题意识,立足统一战线的中国性问题,不断推进统一战线学的概念更新、概念创建和概念家族的成长。

基于问题驱动教学法的小学数学概念教学策略研究

数学概念是学生学习、掌握数学知识的基础。概念学习是“以生为本”的活动,而问题驱动教学法则是“以生为本”,以问题为中心的一种教学方法,能够使学生在问题的驱动下探究学习内容。因此,教师可应用问题驱动教学法实施小学数学概念教学。一般情况下,教师可先明确问题的来源,再设计问题情境和问题串,然后引导学生解决问题。基于此,文章从问题来源、问题设计和问题解决这三个阶段入手,详细论述了应用问题驱动教学法实施小学数学概念教学的策略。

基于问题体系的高中生物学概念教学——以“细胞分化”一节为例

生物学概念是生物学教学的基础。通过构建逻辑严谨的问题体系,可帮助学生对问题进行认知与思考,从而促进概念建构和思维生成。文章以“细胞分化”一节为例,构建逻辑严谨的问题体系,以问题为主线组织教学,实现“概念导入→概念理解→概念内化→概念应用”,促使学生在分析问题和解决问题的过程中有效建构概念,提升学生的科学思维能力。

数学本质观下以问题为导向促素养提升的策略--以“概念教学”为例

数学的本质是从现实世界中抽象出概念,研究数量关系和空间形式,探索其中的逻辑,从而帮助人们理解和表达现实世界。数学概念教学是提升数学核心素养的载体,通过引导学生学习和应用数学概念,可以提升学生的抽象能力等核心素养。数学本质观既是一种教学思想,也是一种教学理念和实践指导,它强调让学生深入理解数学的本质,提升学生的数学核心素养。在数学本质观下的数学概念教学中,教师应结合学生的认知水平和数学学习特点,设置一系列问题,为学生搭建学习的“脚手架”,以帮助学生理解数学的本质,进行有效探究和学习,从而实现思维生长和素养提升。

结构性问题下借助数学实验的概念教学设计——以“弧度制”概念教学为例

结构性问题是联结新旧知识的桥梁,能激发学生的探究欲,并助其形成系统化的知识体系.数学实验直观具体,有利于揭示概念本质.因此,研究者以结构性问题为导向、数学实验为主线,融合直观与逻辑来设计和探究概念教学.

运用问题导学 探究概念本质——以“二次根式”教学为例

数学概念的掌握程度直接影响学生数学思维的发展。在核心素养导向下,初中数学概念教学要走出“说教式”的误区,采取问题导学策略,引导学生把握数学概念的本质。文章以“二次根式”教学为例,探讨问题导学法在初中数学概念教学中的运用策略。

大概念引领下的大单元问题设计——以水平四《足球基本技术与运用》大单元设计为例

浙江省教研室提出“四化”课堂转型:教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化。其中教法学法问题化是关键。如何在大概念的统摄下,通过大单元教学落实“教法学法问题化”,以提升学生的认知与思维水平是当前急需思考的问题。本文以水平四《足球基本技术与运用》大单元设计为例,以单元中问题设计为路径,研究单元中的关键问题、教学中的关键问题、“1+3”问题链,使问题的提出更加有价值,帮助学生理解大概念,提升学生在比赛、生活中解决问题的能力。

高中物理概念教学存在的问题及解决对策

高中物理教学中,概念教学必不可少。概念教学有助于学生理解和掌握物理学的基本知识和原理,为后续的学习打下坚实的基础。但目前高中物理概念教学仍存在一定的问题,影响着物理教学效果。文章先简述了物理概念的特性,即客观性和关联性,为后续讨论提供基础,接着从教师层面和学生层面分析了现存问题,并提出了相对应的解决对策,包括强化教师的专业素养、多样化教学、启发式教学和小组合作学习等,希望能促进学生对物理概念的理解和掌握。

“问题驱动”下的农村小学数学概念教学策略

数学概念是学习数学知识的前提,具有抽象性,而小学生以具体形象思维为主,抽象的概念是学生学习的难点。数学概念教学往往依赖于问题驱动法,通过问题来学习概念,帮助学生深入理解数学概念的本质。问题驱动下的小学数学概念教学应创造真实有效的问题情境,引导学生在问题情境中探究数学知识,掌握数学思想,学会思考。

中小学思政课大概念教学新样态:理路与实践探新(八)——从“先学后用”到“用以促学”:思考真问题

“完成活任务”是大概念教学实施的第一环,但大概念教学不能停留于此,还要思考真问题,实现从“先学后用”到“用以促学”的转变。这样才能防止“学以致用”的异化,更好地满足学科实践的要求,促进大概念的内化。正确处理问题思考与知识运用、问题解决与目标达成的关系,子问题间及子问题与中心问题的教学联系,解决好“用什么促学”“促进哪些方面的学”和“用以促学”中的教学逻辑性问题,引领学生在思考真问题中实现高质量的“用以促学”,促进其实现大概念的有效建构。

定积分概念在实际问题中的应用

数学,作为一门基础且重要的学科,在解决实际问题中扮演着不可替代的角色。其中,定积分作为微积分学的核心组成部分,其应用范围广泛,横跨物理学、工程学、经济学等多个学科领域。文章旨在深入剖析定积分在解决实际问题中的应用,凸显其作为强大工具的重要性,并为其后续的研究和应用提供坚实的理论和实践基础。

巧用问题提升高中生物学概念教学的质量

新课程改革的不断深化影响了教育理念的转变,以核心素养为宗旨的高中生物学新课标提出内容聚焦大概念,因此高中生物学概念教学成为学科教学的关键。巧用问题教学是一种有效的教学方法,可以提升高中生物学概念教学的质量,通过设计开放性问题,引导性问题,问题解决以及合作探究等方式,可以激发学生的学习兴趣,提升学生的逻辑思维能力让学生能够轻松掌握核心概念,增强生物学概念的理解和应用能力。基于此,巧用问题教学对于高中生物学概念教学质量的提升有积极的作用与影响,文章提出问题教学与生物学概念教学的有效融合方法以及实施路径,以培养学生的生物学核心素养。

高阶思维培养教学路径:核心概念与问题链——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例

高阶思维的培养在学校教育中日益受到重视,在历史教学中,以历史学科中的核心概念为统摄的问题链设计能有效实现历史学科高阶思维的培养。本文以“秦统一多民族封建国家的建立”为例,探讨学生高阶思维培养的教学路径:解析学科知识的核心概念,促进对历史学科概念的理解;基于“具体概念—核心概念”结构,促进对学科认知体系的建构;设计与核心概念逻辑相关的问题链,促进历史学科核心素养培育和价值实现。

用问题清单促进初中物理大概念教学

新课标要求培养学生的核心素养,而培养学生核心素养的主阵地是课堂教学。初中物理课堂教学应研究如何在新课标指引下巧用问题清单重构知识体系,促进初中物理大概念教学。以大概念为核心重构知识体系,能够很好地体现“一触类知”的思想,为学生提供更好的视角、更准确的学习定位。以问题清单为教学策略,通过基础问题清单帮助学生围绕大概念建构知识体系,通过深度问题清单培养学生思维能力,可以让学生通过思考和实际解决问题来深入理解中小概念,更好地理解各部分知识的本质与联系。巧用问题清单不仅可以更好地落实初中物理大概念教学,培养学生的物理观念和科学思维,而且对教师创造性地落实新课标、培养学生核心素养具有启示作用。