基于“任务驱动”的文言文翻转课堂教学模式探究

新课标背景下,语文学科教学应当围绕语文核心素养展开。义务教育阶段语文学科核心素养具体包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个部分。文言文不仅记录着古代文人的语言表达,更承载着中国古人为人治世的智慧和哲学,是培养语文学科核心素养的重要路径,也是初中语文教学的重点内容。文言文让很多学生认为学习难度较大,难以理解和记忆,其中原因之一就是文言文教学仍以教师单向传授知识为主,忽视了学生的主体性。基于此,本文试图探索和构建混合式学习(Blended Learning,BL),以“任务驱动”构建文言文翻转课堂教学模式,同时结合文言文教学现状、特点以及翻转课堂的优势,希望切实提升文言文教学效果,也希望能为初中语文教师提供一些参考。

任务驱动式翻转课堂教学模式探索与实践——以“数控编程与操作”课程为例

深化职业教育教法改革,探索翻转课堂在课程教学中的实践效果。采用智慧职教在线平台,以数控编程与操作课程为载体,数控技术专业2个平行班为研究对象,构建以任务为驱动的翻转课堂教学模式,开展教学实施,以课程考核结果为评价依据,对翻转班实施问卷调查。结果表明,采用翻转班学生平均成绩高了12分,翻转班问卷显示90%以上同学认为提高了自主学习、文献检索、沟通协作、问题解决、创新能力。任务驱动的翻转课堂教学模式教学效果很好,适应“互联网+职业教育”发展需求。

“互联网+”条件下的任务驱动法在体育课堂中的教学模式研究

随着互联网技术的飞速发展,其在教育领域的应用日益广泛,为教学改革提供了新的契机。任务驱动法作为一种有效的教学方法,已在多个学科领域得到了应用。本文探讨了“互联网+”时代下任务驱动法在体育课堂中的教学模式。通过分析互联网技术在体育教学中的作用,提出了基于互联网的任务驱动教学路径。该教学模式能够有效地提升学生的学习兴趣、自主性和协作能力,进而提高体育教学质量。

基于任务驱动的翻转课堂在本科老年护理学教学中的应用

目的探讨基于任务驱动的翻转课堂教学方法在老年护理学中的教学效果。方法将2017级护理本科生(n=46)作为对照组,采用传统翻转课堂教学方法;将2019级护理本科生(n=50)作为试验组,采用基于任务驱动的翻转课堂教学方法。采用课程考核成绩、老年人态度量表、老年护理能力自评问卷和教学方法认可度评价问卷评价教学效果,并选取试验组学生进行学习体验的访谈。结果试验组考核成绩优秀率(96%)高于对照组(83%),差异有统计学意义(P=0.002)。试验组教学后对老年人态度总分(142.26±14.21)高于教学前(138.42±15.32),老年护理能力自评得分(78.43±12.28)高于教学前(66.82±12.60),差异均有统计学意义(P<0.05)。学生对教学方法认可度评价问卷各条目评分均在4分(基本同意)以上。访谈结果表明学生学习体验良好。结论在老年护理学教学中采用基于任务驱动的翻转课堂教学能有效改善学生对老年人的态度,提高其老年护理能力,获得学生认可,使其获得积极学习体验。

“任务驱动+翻转课堂”在高职临床儿科教学中的探索

为探讨“任务驱动+翻转课堂”教学法在高职医专儿科学教学中的应用效果,选取石家庄医专2022级临床医学专业1—4班学生为研究对象,并将4个班级分为实验组和对照组。其中实验组采用新教学法进行授课,对照组采用传统教学法。结果显示,实验组成绩和到课率均高于对照组,且同一班级在应用新教学方法授课后,学生到课率和随堂练习成绩均有所提高,差异具备统计学意义。证实“任务驱动+翻转课堂”教学法可提升教学效果,具有一定的推广价值。

基于翻转课堂的中学信息科技课程教学模式设计

信息技术的飞速发展,使信息科技成为必修课程,然而,长久以来受传统计算机课程的影响,目前信息科技课程存在教学方法陈旧、古板,教学方式保守,课程教材匮乏等问题。因此,有必要创新教学方式,尝试将翻转课堂教学模式创新应用于中学信息科技教学中,以提升教学质量,培养学生的学科核心素养。在分析已有翻转课堂教学模式以及自主学习任务单特点的基础上,以初识数据结构课程为例,进行翻转课堂教学模式的设计以及反思,以期设计出适合中学信息科技课程的翻转课堂教学模式。

任务驱动下高中英语翻转课堂教学模式初探

随着大数据技术、信息技术以及人工智能的迅速发展,我国的教育形态以及人才需求等方面已经发生了巨大的变化。与此同时,教育信息化的不断发展也促使教育理念不断更新。高中英语作为我国中学教育阶段的一门基础课程,发挥着承前启后的作用,学生高考的英语成绩,成为众多高校专业录取时需要参考的关键内容。在信息化技术迅猛发展以及新课改不断实施的背景下,将翻转课堂这种教学模式结合任务性活动运用到高中英语教学中能发挥非常好的作用。

基于翻转课堂与项目驱动的数字图像处理课程混合教学模式

为了更好地达成课程教学目标并实现学生实践创新能力培养,提出基于翻转课堂与项目驱动的线上/线下混合教学模式,以数字图像处理课程教学为例,分别从完全翻转课堂与项目驱动相结合的教学模式以及半翻转课堂与项目驱动相结合的教学模式两个教学周期出发,介绍具体教学实践过程,最后通过对比分析说明教学效果。

以任务驱动为载体,构建“教学评”一体的课堂模式——以“椭圆的简单几何性质”教学为例

数学教学的传统模式以“呈现知识→讲解例题→课堂练习”为主,为了让学生更快地理解知识点,教师通常在讲完知识点后,会把本节课知识点涉及的题型分类进行讲解,讲解完例题,学生模仿着做练习,这种传统的教学模式虽然单位时间的学习效率明显,但学生始终扮演模仿的角色,因此一些学生学了许多年,始终没有学会如何独立发现问题和思考问题。

服装工业制版课堂教学改革的探索与实践——任务驱动法教学新模式初探

服装工业制版课程在服装设计专业教学中承担着极其重要的作用,服装样版的准确度和制版效率直接影响服装的成本与质量。文章为适应服装行业及区域经济发展,通过对目前该课程现状的分析,从课程内容的设置出发,在任务驱动法模式下加重3D数字化比重,探讨服装工业制版课程的教学改革措施,培养具有一定岗位职业能力的合格人才,对提高服装工业制版课程的教学具有重要的现实意义。

“任务驱动”式教学视域下小学语文课堂模式探究

随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新,“任务驱动”式探究逐渐成为小学语文课堂的重要教学模式。“任务驱动”式探究教学强调学生在实际任务中主动参与、探究和应用语言知识,通过解决问题和完成任务来促进学生语言能力和思维能力的发展。在这种教学模式下,教师不再是传统意义上的知识传授者,而是学生学习的引导者和组织者。

基于问题引领的任务驱动教学模式探究

在教学实践中,“创设情境激发学生兴趣,以学习任务驱动课堂教学”已得到广大教师的认可与实施。笔者以整体学习路径的设计为主线,以问题为导向,整体情境重组教学内容,以可操作性强的真实学习任务推进学习活动,以丰富多元的学习方式建构课堂,鼓励学生在实践任务中扩展视野,提升能力,实现学以致用,知行合一。下面以“独具特色的古代科学”一课为例,进行基于问题引领的任务驱动教学模式探究。

基于任务驱动的城乡规划原理翻转课堂教学模式实践

城乡规划原理是国土空间规划课程体系的重要组成部分,目前该课程教学存在教学内容庞杂滞后、实践教学缺乏系统性、师生互动不足等问题.文章将基于任务驱动的翻转课堂教学模式引入城乡规划原理课程教学,通过完善教学内容、设置任务清单、丰富教学形式、优化教学环节等措施,提高学生的综合素质.

任务驱动下高中英语翻转课堂教学模式研究

随着新课改的提出,与各种新型媒体技术相关的教学模式逐渐进入高中校园,以及一些新的教学理念也逐渐被高中教师所接受。本文将重点阐述以下问题,即何为任务驱动以及其特点、英语翻转课堂的优点以及从此二者相结合的角度出发提出的教学模式策略,分别从课前、课中、课后以及教学评价四个方面展开,以期望能够为高中英语教学的创新与发展以及不断提高学生的英语学习兴趣和学习能力做出贡献。

基于深度学习的任务驱动式翻转课堂教学实践

“实验经济学”是近年来新兴的一个经济学前沿学科,主要借助实验方法对经济理论或经济现象进行分析和检验。基于相关教育理论,结合多年的教学实践,构建了以课堂主题实验为载体、指向深度学习的任务驱动式翻转课堂的教学模式。介绍了实验经济学课程任务设计的核心内容和相关安排,系统阐述了翻转课堂每个阶段学习的目标与方式、学生活动和教师的支持活动,最后给出多元的课程评价体系。通过对实验经济学教学模式的研究,旨在推动国内实验经济学教学实践的探索,完善教学体系,促进教学目标的实现。

基于任务驱动的《中医基础理论》翻转课堂教学模式的实践研究

在"以生为本"的教学理念下,提出了《中医基础理论》课程"基于任务驱动的翻转课堂"的教学模式,即采用课下学生在线学习课程,课堂上教师提供以解决问题为导向的学习任务,以任务为驱动,学生在教师引导下主动学习。在完成任务的过程中培养学生的学习能力、提高学生的学习效率以及综合素质。

线上线下相结合的任务驱动式半翻转课堂教学模式--以程序设计基础课程为例

分析原有任务驱动式翻转课堂教学模式预习效果差的原因,提出线上线下相结合的任务驱动式半翻转课堂教学模式,阐述教学模式的核心要义,介绍具体教学实践过程,最后说明教学效果。

基于任务驱动的翻转课堂模式在Python语言基础课程教学中的应用研究

Python语言基础是计算机类相关专业的核心课程,同时也是普及性极强的通识课程,有应用广、实践性强的特点。文章从课前、课中及课后三个阶段分析了基于任务驱动的翻转课堂模式在Python语言基础课程中的应用,实践证明该模式可以有效调动学生学习积极性,提高学生动手能力,全面提高课堂效率、效果。

高中地理课堂中任务驱动教学模式的应用实践

任务驱动教学模式具备固定的流程,主要包含任务设计、任务实施以及任务评价三个阶段。教师只有真正地理清楚课堂教学的流程,设计课堂教学的推进策略,并积极地进行课堂教学反思,才能够使学生在完成任务的过程中进一步实现知识的内化,并在此基础上,提升学生的学习能力及综合素质。笔者在本文从高中地理任务驱动教学模式的实施流程、推进策略及实践策略三个方面入手进行研究。

任务驱动式翻转课堂教学模式的应用研究——以高职《单片机原理及应用》课程为例

为了培养学生的实际工作能力与创新能力,本文尝试将任务驱动法应用到高职翻转课堂的单片机原理及应用课程中,以任务为载体促进理论与实践深度融合,采用多维度的教学评价体系开展翻转课堂的教学探索、构建具有高职特色的任务驱动式翻转课堂教学模式,据此模式对任务进行了教学设计与实践,结果表明该教学模式有助于提高教学质量、有助于提高教学效率、有助于促进大学生的全面发展及促进教师的专业能力和教学能力的提高。