基于任务驱动的高职英语课程教学设计与实践——以First Impression为例

高职英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分,通过听说读写技能训练有效完成涉外职场任务是目前高职英语教学中需要解决的一个重点问题。文章依据现代文秘专业人才培养目标,对接岗位职责,分析专业技能需求,以任务驱动设计合理的学习任务。学生通过任务融入职业场景,代入角色,在解决任务中掌握知识,实现“做中学”。通过案例导入和课程思政教学设计,实现“知识目标、技能培养与价值引领相结合”的课程目标,为高职英语教学改革提供借鉴。

基于任务驱动法的继电保护综合实训在电气工程毕业实习中的应用

主要研究继电保护综合实训在电气工程及自动化专业毕业实习中的教学创新与实践。首先介绍了继电保护综合实训的背景和意义,详细描述了实施该实训教学的步骤和措施,包括实验设备的配置和连接,实验操作的流程等;其次,提出创新分解式任务驱动法,该方法将继电保护综合实训融入实习环节,使学生深入学习继电保护装置的工作原理和应用技术,提高其实际操作能力、问题解决能力;最后,论述了教学评价标准和实训报告要求。该综合实训教学创新对学生的素质提升和职业发展具有积极影响,对于电气工程及自动化专业毕业实习的改进和发展具有重要参考价值。

面向任务驱动的作战概念推演系统设计与实现

作战概念推演是对未来作战形态、样式、行动和力量的超前设计和概要描述。为支撑装备作战使用概念开发与推演评估,提出以实体、任务、交互和时空等关键要素对作战概念进行建模。任务是作战概念模型的核心,将任务关系界定为四种:层次关系、时序关系、选择关系和依赖关系,设计和实现了面向任务驱动的作战概念推演系统,系统采用了数据、管理、交互三个层次的实现架构。介绍了系统的典型运行流程,并以远程攻击作战为实例,验证了系统的有效性。

基于任务驱动的煤矿生产安全智能化管控平台设计与研究

在研究智能化矿井建设的基础上,根据具体业务和任务需求,从煤矿从业人员的角度出发,提出了一个发挥机关科室专业特长,促使基层联队安全、高效、高质量完成每日、每月、每年工作任务的智能化管控平台数学模型;设计了基于此管控平台所需的,将各种单一业务、任务信息化应用的数据之间联系起来的应用层、分析处理层、传输层、设备感知层的技术架构;描述了构建一个统一联动各子系统,实现信息收集与反馈,多类别、多来源不同感知信息集成与融合的数据采集系统,为调度指挥中心及平台使用者实现协同管控一体化、信息流通畅通化、生产效率最大化奠定了坚实的基础。

基于核心素养的任务驱动式单元教学设计——以七下第四单元“观其大略,期其自得”为例

任务驱动是大单元学习的一种方式,基于课标要求、单元目标以及学情,联系真实的生活情境,确定单元学习任务,设计任务驱动方式,在任务完成过程中落实学习目标并引导学生自主建构知识体系。“观其大略,期其自得”大单元教学以“为百度百科词条‘略读’中关于略读技巧的介绍补充示例”为单元任务,培养学生略读能力。

大任务驱动下的小学语文习作单元教学设计——以部编版四年级下册第五单元为例

教师应设计具有情境性、实践性、综合性、创新性等特征的学习活动,引导学生在完成任务的过程中实现知识的内化,提升语用的技能,获得情感的熏陶。大任务驱动下的语文习作单元教学需要教师在充分解读教材的基础上,确定阅读目标和习作目标,创设相关情境,让学生根据大任务展开若干个子任务的联动学习,在实践中锻炼语言表达能力,在合作中培养解决问题的能力,进而提升语文综合素养。

基于“任务驱动+模块化项目”模式的高职旅游泰语教学设计与实施--以泰语导游业务技能模块为例

课程教学设计与教学实施是课程建设的重要内容,是提高教学质量的关键因素。旅游泰语是高职应用泰语专业的一门专业核心课程,针对教材匮乏、教学方式单一、课程培养岗位技能不足的问题,探索并实践“任务驱动+模块化项目”模式,以泰语导游业务技能模块为例进行教学设计与实施,注重过程考核和技能考核。教学实践结果表明,这种模式有助于培养学生自主学习的能力、提升专业技能和综合素养,增强岗位适应能力。

基于任务驱动的高中化学原子结构教学设计

以高中化学“原子结构”部分知识教学为例,运用任务驱动策略,借助生活实例和创设的情境,布置学习任务,并通过激发学生主观能动性和学习积极性,解决让学生感到困惑的问题。不仅可以使学生完成对新知识的学习,也可促进学生学科核心素养和能力的综合发展。

核心素养下基于化学史的任务驱动式教学设计与实践——以“元素周期表”为例

本文以“元素周期表”的教学为例,聚焦元素“位—构—性”关系,沿着情境线、问题线、活动线、知识线、素养线等五条主线进行教学设计、探索与实践,探寻基于化学史的任务驱动式教学对发展学生化学学科核心素养的独特价值。

基于“任务驱动+SPOC”的研究生分子生物学技术课程教学设计与实践

“新医科”对医学研究生的创新能力培养提出了更高的要求。怎样在实验课中开展创新性教育,培养医学研究生的科研思维,提高其科研素养,完善其自主创新的能力显得至关重要。笔者以我校基础医学和临床医学研究生分子生物学技术实验课程为例,运用“顶层设计”的思想,以“任务驱动”的模式确定任务目标,构建分子生物学技术课程体系,并构建了基于SPOC的线上线下混合教学模式,取得了良好的教学效果。

小学数学任务驱动式教学中任务设计方法及价值探讨

数学学科是小学阶段学生在学习过程中难度最高的学科之一,其本身就具有逻辑思维性相对较强、抽象性较高等多方面的特点,很多学生在学习的过程中容易产生畏难情绪。而过去在传统的数学教育课堂中,绝大多数教育工作者会采用单方面灌输式的教学方法展开课堂,学生长时间属于被动的知识接收状态,对于数学知识的理解和应用并不透彻。在素质教育理念不断深化发展的背景下,教育工作者也应该进一步地思考,如何能够持续提升小学阶段数学教学课程的教学成效,让学生在有限的课堂时间内不断提升数学知识的迁移和应用能力,帮助学生更好地将数学知识与实践生活中的问题衔接起来。任务驱动法就可以利用与学生生活相贴近的生活化情景,更好地激发学生在数学知识学习过程中的探究热情和兴趣,同时也能让学生在数学知识探索中发挥自身的主观能动性,不断提升数学课堂的教学成效。本文主要分析了任务驱动法在数学课堂中的设置方式,并且就任务驱动法在数学教学环节中的实践应用进行了探讨,希望能够为推动小学阶段数学课堂教学成效的提升提供参考意见。

基于任务驱动的Java程序设计课程教学模式研究

Java程序设计课程对于培养学生的编程思维及解决问题的能力具有关键作用,但传统的Java程序设计课程教学效果不太理想,无法适应新时代教育需求。为提高Java程序设计课程教学效果,文章分析了Java程序设计课程教学现状,详细介绍了基于任务驱动的Java程序设计课程教学模式的构建,结合“网上购物系统设计”项目探讨该教学模式的实施过程。

“SPOC+任务驱动”混合式教学模式实践研究——以“VB程序设计”课程为例

“VB程序设计”是福建省中职计算机类专业技能测试必考科目,为更好地提升课堂教学效果和学生的专业技能,本文结合SPOC和任务驱动教学模式,以学业水平测试大纲为参考,任务驱动项目为载体,将课程内容进行重构。基于学习通平台,构建并实施了“SPOC+任务驱动”混合式教学模式,并将该模式应用于程序设计教学中,以期提升教学效果。

任务驱动下的小学语文单元整体教学设计——以六年级下册第三单元为例

小学语文教材中单元是有机的整体,每一篇文章又是独立的个体,本文基于新课标核心素养理念,以六年 级下册第三单元为例,通过寻找单元文章之间的内在联系,从整体出发,整合语文课文资源,提高单元的整体教学效果, 加强小学语文教学的探索和思考。

基于工作过程的商务英语毕业设计任务驱动型写作模式探索

在商务英语专业毕业设计中,将工作过程融于商务项目设计切实可行。基于工作过程,将商务项目设计的基本内容、原则、要求以及考核办法整合为一套较为系统、操作性强的任务驱动型写作模式,引导学生结合岗位实践完成所规定的写作任务,有效提高商务英语类毕业论文质量。

基于主题任务驱动下跨学科实践案例的设计策略研究——由2023年苏州市中考物理第10题引起的反思

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中的跨学科实践研究是科学探究的迭代升级,凸显以培养学生综合问题剖释的分析能力、真实问题探索的实践能力、热点问题化解的应变能力为核心主题.以2023年苏州市中考物理试卷第10题跨学科测试为例,基于主题任务驱动的问题设计理念与流程,实现物理学与初中地理学科融合、与工程技术融合、与社会发展融合的综合实践探究,充分体现跨学科实践教学价值与育人价值.

任务驱动下环境艺术设计专业课程思政教学设计与实施

在任务驱动下开展高校环境艺术设计专业课程思政教学具有多方面的价值。该研究以“室内设计三(专题空间设计)”课程为例,提出任务驱动下要围绕育人要求设计课程思政教学任务、结合任务模块设计课程思政教学内容、分步骤落实设计课程思政实践环节等思路,进行环境艺术设计专业课程思政教学设计并组织实施。

任务驱动下的小学语文单元整体教学设计与实践

新课标强调在小学语文教学中,教师要主动优化课程内容和结构,弥补以往教学中课程知识断裂的问题,提高课堂教学的整体性和连贯性,从而促进学生知识建构,实现单元整体教学。与此同时,新课标将小学语文课程体系划分为三个层次,共六个学习任务群,倡导教师以学习任务群的形式提高课堂活性和学生的学习动力,促进学生思维进阶。基于此,本文对任务驱动下的小学语文单元整体教学设计与实践展开论述。

关于任务驱动和项目教学法下的建筑装饰设计教学改革与探索

在建筑装饰设计教学改革中,任务驱动法和项目教学法的应用价值显著。这两种教学方法可以推动学生将理论知识与实践能力相结合,在学习理论知识的基础上,借助项目任务和目标的设计与实施,学会用理论知识解决实践问题。教师在这个过程中发挥引导作用,借助对学生的综合评价、反思与改进、PDCA循环管理等,实现教学质量的不断提升,不断完善教学方案,提高学生的学习成效。

毕业设计为导向的基于项目驱动的“软件需求过程”课程教学

毕业设计是理工科专业学生培养目标中的重要实践环节,毕业论文的完成基于毕业设计的过程和成果,所以写出高质量的毕业论文的前提是做出高质量的毕业设计。软件工程专业是典型的工科专业,学生的毕业设计大部分基于某Web框架开发一个信息管理系统。由于学生在毕业设计过程中没有领会软件需求的重要作用,不按照软件工程相关理论和方法展开毕业设计工作,导致学生毕业设计做出的系统质量不高、撰写的毕业论文逻辑混乱、核心问题阐述不清等问题。笔者在讲授“软件需求过程”课程时,探索和尝试在教学内容、教学方法等方面围绕毕业设计展开,通过课程的学习让学生理解软件需求的重要性,更能为今后其毕业设计工作做出良好的指引,确保软件工程专业本科毕业生能高质量地完成毕业设计。通过近几年的教学实践,证明该教学方法对提高毕业生毕业设计水平具有较好的效果。