构建有情感温度的地理活动课堂--以“宏村风水探究”一课为例

有情感温度的活动探究课堂重视学生的情绪情感状态,探究方向的选择基于学生和教师双方的学习与研究兴趣,指向课堂情感场的构建;探究情境设置着力激发学生的情绪情感,驱动其深入探究思考;探究问题设计强调准确定位学生兴趣、情感与思维的出发点,采用基于学生主体的多样态学习方式,并抓住课堂生成的情感教育契机,使课堂探究过程始终伴随着情感动力机制,通过情感培育促进探究活动深入开展。

“任务-活动”型汉语课堂教学模式的构建

本文以初级汉语综合课为依托,以建构主义、任务型语言教学理论为指导,从教学过程、教学目标、师生关系、教学场景等方面为海内外汉语教师构建"任务—活动"型汉语课堂教学操作流程,以期转变教学观念,提高教学效率。

“‘情感-交往’型课堂”主张在科学教育活动中的运用尝试

执教科普化学课“初识化学”。尝试运用朱小蔓教授“‘情感-交往’型课堂”教学主张,突出基于情感的互动性、交往性,借鉴“是真的吗”电视节目活动形式,将传统课堂改变为现场互动方式,并且采用了“双主持人”模式。活动在确保具备一定科学性、系统性的基础上,更突出了生活化、趣味性。两个主持人分工明确,注重情感的投入、调动与互动,取得了良好的效果。

中职数学课程学生学习参与度的提升

当前,中职数学教学存在学生学习价值不明确、学习没有选择性、缺少有利的环境支持等制约。中职数学课堂教学变革亟待将教学内容的选择与生活经验和专业需要相融合,教学目标的设定要与学生的智力发展相适合,教学节奏要与学生的学习节奏合拍,教学组织要突出团队合作,教育目标要体现悦己达人。因此,文章借助信息技术,构建"任务—活动—分享型课堂"教学模式,即将教学内容设计为以学生为主体的任务活动,通过组内、组间分享学习成果,形成组内互助,组间竞争的学习氛围,让每个学生都能接纳自己,体验成功,以此帮助学生学会学习,促进学生发展。

与时俱进的初中英语教材——修订后的JEFC

根据新课程的精神，人教社组织了中外专家，听取了一线教师的意见，对初中英语教材（JEFC）进行了修订。教材编者以更新的教学观念指导这项工作，经过不到两年的时间，在反思的基础上作了修订，在继承的基础上有了创新，使初中英语教材富有新的生命力。对比旧版初中英语教材，修订版初中英语教材有六个方面的改进之处。

活动理论视域下“当代文化参与”课堂教学评价

“当代文化参与”需要教师在具有参与性、体验性、探究性的语文学习活动中,组织实施学习任务群,其组织方式与“文化一历史活动理论”具有高度相关性。以“文化一历史活动理论”为理论基础,构建“当代文化参与”学习任务群课堂教学评价模型,并根据学习能力发展拟定能力水平指标,能为学习任务群课堂教学评价提供参考。