元代京畿剧作家的结“社”与结“优”

文倡于下、雅俗分流是元代文坛的显著特征。元代京畿剧作家作为力促元俗文学走向繁荣的区域主力,其生存方式与历代儒型文人有着显著不同的特色,结社与结优是他们区别于以往文人的主要交游现象。元京畿剧作家以不同的身份、人格特征和各式各样创新性的协作活动,以主体的深度自觉——追求民族情感、精神慰藉、职业需求和经济效益,开拓出了新型的朋友圈,使戏剧文化获得了空前发展,也就此推动了大都乃至元代城市文明与进步。

论中国戏剧表演艺术的萌芽——先秦之“舞”、“巫”、“优”

包括元杂剧在内的中国戏曲是最具有全面性的综合艺术,其构成至少包括歌舞、科白及代言体的故事扮演这几个主要方面。王国维在《宋元戏曲史》中指出"杂剧之为物,合动作、语言、歌唱三者而成"。这句话概括出了歌舞与动作表演在中国戏曲构成中的重要地位,而先秦时期的乐舞、巫觋歌舞以及优的表演则孕育了后世戏曲表演艺术的因子。因此,研究中国戏曲的发展,可以从先秦"乐舞"、"巫"及宫廷"优"的表演中寻得其发端。

小湾水电站导流隧洞工程“快”、“优”施工综述

小湾水电站导流隧洞工程施工原定工期45个月,实际工期缩短了12个月,期间未发生一起安全质量事故,工程竣工验收评定为"优良"等级。一是施工准备充分,对施工进度的影响因素认识到位;二是组织管理到位,承包商的成功紧密联营及一系列管理体系和制度的有效落实,使得项目管理"PDCA循环"良好运作,"执行力"很好的转化成为"生产力";三是施工技术上不断创新,采用了一些新技术、新工艺、新材料;施工方案的"持续改进"使施工技术"龙头作用"得以充分发挥。

让教师培训“活”起来,教师队伍“优”起来——谈教师培训

教师是立教之本,是每个孩子健康成长的领路人、筑梦人,加强教师队伍建设是办好人民满意教育的重中之重,是一个地区教育提升的立足之本、兴盛之源。教师兴则学校兴,教师兴则教育兴。培养优秀人才,必须有优秀教师。习书记在给广大教师的慰问信中明确指出,要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,提升教师素质。而提高教师素质,促进教师专业化发展重要的途径之一就是教师培训。它是教师树立终身学习理念,拓宽视野,更新知识,不断提高业务能力和教育教学质量,成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师的战略性工程。

山西“特”“优”发展战略下“泽州红”山楂发展前景浅析

山西省地貌丰富、气候多样,农产品种类繁多。近年来,山西省农业朝着“特”“优”方向发展,为省内各市县特色农产品规模化发展提供了历史机遇。泽州县是山西省乃至全国的优良山楂种植基地,探究泽州县特色农产品的发展对泽州县发展现代农业,实现乡村振兴具有重要意义。

“优师生”职业理想的提升路径研究

“优师生”肩负着乡村振兴的希望,其职业理想的发展关乎国家教育公平的战略构想的实现。现阶段“优师生”存在职业认知产生偏差、职业认同不够深入、职业情感有待提升、从教信念不够坚定等问题。通过锻造过硬本领,培养职业自信;做好职业规划,激发内在动力;学习典范教师,厚植报国情怀;加强社会实践,坚定职业理想等措施可以进一步提升“优师生”的职业理想。

“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值、问题及对策

从“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值分析入手,剖析“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式中地方政府、师范院校、中小学校、师范生四个基本要素各自存在问题,提出“四位一体”师范生U-G-S培养模式提升对策,以当地政府为主导、以师范院校为引领、以中小学校为核心、以师范生为主体,统筹各方培养资源和优势力量,激活多方利益主体意愿,助力乡村卓越教师的培养。

“优瑞卡”蓝莓外植体组培试验

该试验以优瑞卡蓝莓幼嫩茎段为试验材料进行组织培养,了解不同外植体消毒方法、不同培养基、不同pH值、不同激素应用浓度对外植体生长的影响。试验结果表明,采取75%酒精20 s+0.1%生汞8 min进行消毒、应用改良WPS培养基、pH值为5.3、ZT应用浓度为2 mg/L时,蓝莓腋芽长势快,丛生芽多,是较适合优瑞卡蓝莓的组织培养参数。

“优师计划”背景下基础教育教师专业发展路径研究

随着素质教育改革的不断深入,学校基础教育教学对教师专业能力提出了更高要求,这就需要学校在政策的指导下,加快实施“优师计划”,做好优秀教师培养工作。基于此,本文阐述“优师计划”与基础教育教师专业发展的关系,分析基础教育教师专业发展的现实困境,并从优化教师培训内容、统筹规划与多方协同、激发教师内驱力、教师专业发展评价方式等方面着手,探究“优师计划”背景下基础教育教师专业发展的路径,以期为基础教育一线教师专业发展提供一些有益参考,进而推动基础教育创新性发展。

“优师计划”政策执行的现实困境与破解路径

“优师计划”是我国实施乡村振兴战略背景下为实现中西部欠发达地区优质师资均衡配给而启动的一项教育脱贫攻坚的重要举措。该政策的实施体现了国家主导下欠发达地区从“教师供给”到“优秀教师供给”的高质量教育发展需求,与国家乡村治理能力现代化的目标相契合。但在政策实施过程中存在一些现实困境,如生源数量质量不足、培养过程有待优化、职前培养与职后发展不联通等。为推动“优师计划”深入实施,需要充分挖掘政策优势,确保“优生”入口;重塑培养模式,创新“优育”体系;构建长效机制,支持“优师”落地;探索打造“优生”“优育”“优师”的“三优育人”机制,推动形成我国高质量教师教育发展体系。

“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴、弱势表征及路径选择——以西北地区K市Y小学为例

文章首先阐述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的价值意蕴,然后以西北地区K市Y小学为例,分析了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的弱势表征,最后论述了“优师计划”视域下乡村教师队伍建设的路径选择,包括加大供给力度,吸引乡村教师入乡从教;提高待遇保障,支持乡村教师潜心教学;完善发展机制,促进乡村教师专业发展;等等。

基于“优诊学”诊断测评的大学英语议论文写作POA促成设计

分析学情,发现学生学习缺口是教学的关键步骤。文章利用“优诊学”诊断测评分析了学生大学英语议论文写作中的困难与缺口。结合诊断测评报告中的微技能描述,从内容、结构、语言三方面提出产出导向法议论文写作教学促成设计方案,精准解决学生的写作弱项,以期提升学生英语议论文的写作水平,为大学英语议论文写作教学提供参考。

混合动力汽车能效优化与控制策略研究

随着环境问题和能源危机的日益严重,混合动力汽车作为一种节能环保的交通工具,得到了广泛关注。能效优化和控制策略是混合动力汽车研究的重要方向,对于提高汽车性能、降低能耗、减少排放具有重要意义。本文旨在探讨混合动力汽车的能效优化和控制策略,以提高汽车的整体性能和燃油经济性。

“优师计划”是遵循教师教育规律的一个政策典范

“优师计划”是继2006年起实施的“特岗计划”、2007年实施的“师范生免费教育政策”(2018年调整为“师范生公费教育政策”)以及2015年开展的“乡村教师支持计划”之后又一项促进我国区域教育均衡发展的重要政策,这项政策具有战略性眼光,是一项策略性措施,堪称我国有史以来遵循教师教育规律的一个政策典范。它不仅遵循了教师教育实现国家公共价值的规律,服务于国家公共教育事业的均衡性、公正性和平等性,而且还遵循了教师教育满足一个国家师资供需关系的规律,体现了定向招生、定向培养、定向就业和定向促进的“四定向”特征,名义上是为建设高质量中小学教师队伍而制定的中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划,实质上是解决了长期以来教师教育供给侧改革没有解决的问题;它不仅遵循了教师教育构建协同发展机制的规律,构建了所有与“优师计划”实施过程中利益相关方必须参与的协同发展机制,而且还遵循了教师教育促进教师专业成长的规律;更重要的是,“优师计划”遵循了教师教育体现政治本质属性的规律。

“优师计划”背景下城乡教师发展共同体的建设路径

“优师计划”是乡村振兴背景下改善教师队伍质量、推动教育优质均衡发展的一项重要计划。教师发展共同体作为教师专业发展的新样态,不仅呈现出新的时代特征,而且对于推动城乡教育一体化,破解乡村教育发展难题等具有现实意义。结合“优师计划”工作要求,在厘清教师发展共同体概念的基础上,对城乡教师发展共同体的特征与价值意蕴进行探讨,以促进教师专业发展和助力乡村教育振兴为主要研究内容,提出构建多元的共同体组织体系、打造互惠共享的网络共同体平台、构建协同育人的师资培养体系等维度的城乡教师发展共同体建设路径,以切实推动“优师计划”的落实、扎实推进高质量乡村教师队伍建设。

卓越乡村教师培养:“优师计划”的推进策略研究

“优师计划”是促进中西部欠发达地区基础教育提质增量的重要举措,是公费师范生项目的延伸和升级。在乡村振兴战略背景下,“优师计划”具有保障教育公平与质量的公益性、缓解地区教师供给不足现状的精准性、多元协同育人促进优师专业发展的科学性、聚焦个体层面上自我实现的导向性等优势。“优师计划”在推行过程中,应当注意潜在“优师”人员的选择;丰富实习经验以提高“优师”培养质量;提供稳定的任教环境;长期有效的监督来保障计划有效实施。

如何实现“优师计划”与乡村振兴的互动和双赢

习近平总书记强调,民族要复兴,乡村必振兴。全面推进乡村振兴是中国式现代化的核心问题,也是全面建设社会主义现代化国家最艰巨最繁重的任务。教育作为乡村全面振兴的重要抓手和组成部分,与乡村振兴存在着双向逻辑互动关系。从正向关系来看,教育能够培育服务乡村振兴的人才,为全面乡村振兴赋能增效。从反向关系来看,乡村能否振兴决定着乡村教育的质量,密切关系着教育优质均衡发展。2021年,教育部等九部委启动实施了“优师计划”,为中西部欠发达地区定向培养高质量乡村教师,促进乡村教育高质量发展,为全面推进乡村振兴战略提供有力支撑。“优师计划”已经实施两年,各项工作逐步规范化、专业化,部分地区也在积极探索落实“优师计划”的支持政策,但是乡村振兴如何助推“优师计划”的体系完善以及“优师计划”如何更好地服务乡村振兴,还没有明确的制度设计。建立“优师计划”与乡村振兴的良性互动关系,成为当下服务教育强国建设和乡村振兴国家战略亟需破解的关键性问题。

“优师计划”背景下高质量乡村教师培养的逻辑向度与实践路径

在教育事业整体发展规划框架之下,乡村教师队伍形成了更加完善的政策体系。《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》的出台体现了师资队伍服务乡村教育事业上更加凸显精准施策的同时也指向教育高质量发展。教育的高质量发展必然要求教师教育的高质量发展,那么厘清高质量乡村教师的内涵及其特征,探讨背后所蕴藏的时代逻辑、现实逻辑和内在逻辑,即时代政策发展的呼吁、乡村教师队伍所存在的问题和对理论本身的回应,这具有重要意义。文章在此基础上,提出高质量乡村教师培养应培在乡土、育在学校、效在机制等实践路径。

创建“优学派”智慧课堂

“优学派”智慧课堂作为面向基础教育的智能互动教育设备,具有强大的资源库功能、互动功能、智能诊断和推送功能,对突破传统教学瓶颈、促进教育信息化进一步发展具有重要的意义。本文以《可能性》一课为例,提出基于“优学派”的小学数学智慧课堂构建对策。课前:学情诊断、精准备课;课堂:智慧互动、实时干预;课后:智慧巩固,个别指导。“优学派”智慧课堂对课前、课堂和课后三个教学环节的干预,对全面提高教学实效具有重要的意义。

北京师范大学“优师计划”学生毕业期待与问题研究

北京师范大学“优师计划”是北京师范大学制定的关于2021年国家启动的“中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划”(简称“优师计划”)的招生计划。旨在每年为832个脱贫县和中西部陆地边境县中小学校培养1万名左右师范生。北师大第一批“优师计划”同学目前尚未毕业并仍在培养当中,教育部对本计划的相关细节政策也尚未出台,“优师计划”学生对毕业期待和焦虑并存。本研究在“优师计划”相关研究成果进行搜集整理的前提下,选取北京师范大学“优师计划”定向就业师范生作为研究对象,通过自编问卷调查与访谈,探究学生对毕业的期待内容、对毕业的焦虑内容、焦虑的原因以及焦虑缓解方法。希望可以为今后“优师计划”的开展和类似教育政策的出台,提供一些实践反应成果和借鉴,因此本研究具有多重现实意义。