“伙伴式”小组合作学习 提高数学课堂实效

为了提升课堂数学的质量和效率,帮助学生掌握数学核心素养,构建伙伴式小组合作学习模式已经成为了当前主要的教育诉求。本文将对当前小学中、高年级数学课堂教学的现状进行分析,探求伙伴式小组合作学习模式的实际应用途径,期望能够对构建高效的小学数学课堂提供有效的帮助。

案例驱动式小组合作学习在临床解剖学教学的实践分析

探究案例驱动式小组合作学习在临床解剖学教学的实践效果。方法 选取临床解剖学的本科生50人,随机分成两组25人,对照组采用传统方法,试验组采用个案研究方法,比较两组在理论考试成绩、实践考核成绩及学习满足感方面的差异。结果 (1)理论考试成绩和实践考试成绩对比:实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);(2)学习满意度对比:实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 对于临床解剖专业学生来说,采用案例驱动式小组合作学习能够有效提升学生理论考试成绩、实践考试成绩和学习满意度,值得广泛应用。

小学数学导学式小组合作学习的三环七步

导学式小组合作学习是由教师引导学生以小组为单位合作学习的一种教学模式。导学式小组合作学习模式在小学数学教学的应用,对于进一步调动学生的课程学习积极性,培养学生的数学综合能力有着积极意义。因此,文章基于现实教学情况,从教前准备、教中组织、教后评价三大环节出发,提出导学式小组合作学习模式应用的七步法。

对分课堂结合小组合作式学习教学法在《组织学与胚胎学》教学中的运用

目的:探索对分课堂,即课堂讲授-内化吸收-课堂讨论(PAD)结合小组合作式学习,即基于团队的学习(TBL)教学法,在组织学与胚胎学教学中的教学效果.方法:选择本校2020级中医学专业360名学生为研究对象.随机将其分为6个教学班(1~6班),每个班60名学生.将4~6班设为实验组(n=180),开展PAD结合TBL教学法教学;将1~3班设为对照组(n=180),开展传统教学.比较两组学生的综合成绩,并分析开展PAD结合TBL教学法的教学效果.结果:实验组学生的综合成绩明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查结果显示,实验班学生普遍认为PAD结合TBL教学法有助于提高学习积极性和学习兴趣,促进对知识的理解,并有助于提升学生的综合思维能力和表达能力.结论:PAD结合TBL教学法在组织学与胚胎学课程中的应用,有助于提高教学效果,提升学生的综合能力.

思想道德与法治课“小组合作学习+问题式教学法”的满意度调查及对策研究

采用“小组合作学习+问题式教学法”的复合性教学方法是“思想道德与法治”课程小组合作学习教学改革的进一步探索。通过对实施情况与学生反响进行问卷调查分析,发现“小组合作学习+问题式教学法”存在问题有:设置缺乏吸引力,学生合作学习积极性不高;过程管理不够到位,学生合作学习内动力不足;成员分工不够明确,学生合作学习主动性欠佳;教师管理指导缺位,学生合作学习效果受影响等问题。进而提出解决对策:优化合作学习内容,加强问题的针对性;完善过程管理,加强监督指导;落实学习责任,发挥学生主体作用;注重对问题式小组合作学习的整体把握,不断优化这一教学方法,深化思想政治理论课的教学探索。

基于网络环境下的小组合作专题式学习模式研究

随着网络技术的发展,为网上远程教学提供了方便,使传统的基于课堂的专题式学习有了新的意义。通过网络来开展专题式学习,不仅突破了课堂的限制,还可以跨班级、跨学校来实现学习目标。本文主要从专题式学习的概念、网络环境下基于小组合作的专题学习的特点、模式图以及开展这种学习对学生综合能力的培养等方面来研究该模式。

大学英语小组式合作学习型课堂的构建

通过分析小组式合作学习的理论基础以及将其引进大学英语课堂中的现实意义,介绍小组式合作学习的课堂表现形式,并且从实际操作的层面上给出小组式合作学习在大学英语听说、阅读和写作教学中的具体实施框架。

合作式学习的小组学业评价模式和策略探索——以高职专业英语教学为例

高职教学中采用团队合作式学习,小组合作完成一项共同任务已经成为一种常见和有效的学习途径,在整个教学过程中所占的权重比例越来越大。如何合理并科学地对小组的学业进行评价就显得非常重要。现就高职专业英语课堂教学实践提出了一种对团队学业的评价模式及其设计策略,并提出思考。

基于项目式学习的STEM课程开发研究

在教育改革的大背景下,我国积极探索STEM教育模式的应用,提升学生的信息素养和创新能力,建立各级部门相融合的STEM教育生态系统。[1]而项目式学习主要是通过创设一个真实情境,让学生以小组合作的形式解决问题,在解决问题的过程中形成跨学科思维以及探究能力。由此,项目式学习可以为STEM课程提供有效的发展路径。[2]

小组式合作学习在大学英语写作教学中的应用

本文通过分析大学英语写作教学中存在的问题,以及综述写作教学的方法,指出小组式合作学习在大学英语写作教学中具有重要的地位和作用,并且从实际操作的层面上提出了合作学习在大学英语写作教学中的实施策略,同时也分析了可能出现的相关问题。

基于小组合作学习的嵌入式信息素养教育研究

本文分析了小组合作学习的特点,提出图书馆应从提升学生检索能力、信息选择能力、信息组织能力、信息再发现能力和协同平台应用能力等方面将信息素养教育嵌入到学生小组合作学习中,为学生提供个性化的信息素养教育。为此,图书馆应构建有利于合作学习的信息教育环境,加强与专业教师的合作,共同做好学生的信息素养教育。

小学课堂教学中运用小组合作式学习的策略研究

目前,很多国家在课堂教学中普遍采用小组合作学习的教学模式,其原因在于这种模式可以对学生的自主学习起到很好的推动作用,同时也可以让学生在合作学习中对情感认知等方面有所提升,可以看作是一种比较新颖的教学模式,同时也可以是策略体系中的一种。笔者就小组学习如何实施,才可以在小学课堂教学中有效的发挥其独特的作用进行系统的分析和研究。

高校小组合作学习教学模式效果评价——以石河子大学为例

小组合作学习优势明显．有助于实现学生主动学习的条件。研究采用理沦归纳及问卷方式进行．选择模糊评价法对三类学习模式进行综合分析．结果表明：课程小组合怍学习效果的综合评价指标得分为6．542分．非课程小组合作学习效果的综合评价指标得分为5．569分．项目组综合评价得分6．763。数据说明样本学校课程和项目组合作学习效果评价结果接近良好水平，课程组略高于组中值，处于“一般”水平。

高职“快递实务”课程合作学习中“搭便车”行为探析

针对高职课堂小组合作学习中愈演愈烈、层出不穷的“搭便车”现象,笔者以现代物流管理专业中的《快递实务》课程为例,对小组合作学习中的“搭便车”行为的现状进行调研,并在此基础上对“搭便车”行为的原因进行全方位剖析,以期有效防范和规避合作学习中“搭便车”现象的产生,提高学生的合作参与度。一、《快递实务》课程合作学习模式《快递实务》是现代物流管理专业的一门专业方向限选课程,是以高职物流管理专业学生就业为导向,通过任务与职业能力分析,以实际工作任务为引领,以快递作业流程为主线,根据学生的认知特点,采用递进与并列相结合的结构来展现教学内容,通过任务驱动式的项目教学方法。

小组合作式学习在二语习得中的实证研究

在分析为期一年的合作式学习对比实验数据的基础上,本文探讨了教师如何充分发挥学生合作式学习方法的优势对课内外教学进行有效控制,引导学生注重平时积累和训练,从而达到语言和语用能力的双重提高。

“校际联盟+学习型网络社区”助推城乡中小学教师伙伴式合作

农村中小学教育问题日渐成为我国教育界关注的重点,鉴于我国城乡教育资源分布严重不均衡的现状,促进城乡中小学教师伙伴式合作就成为了促进教育资源相对均衡的重要举措。文章通过分析农村地区中小学教育的背景,发现城乡中小学教师伙伴式合作存在着编制和保障、人才流通等一系列问题,认为构建校际联盟,成立学习型网络社区是助推城乡中小学教师伙伴式合作的方法之一,有益于助推农村整体教育水平的提高。

基于项目式学习的数学实践性作业设计——以“如何确定起跑线”作业为例

基于项目式学习的小学数学实践性作业是结合数学核心概念,创设真实情境,在多维度探究学习活动的驱动下,促进儿童多元智能的发展、问题解决能力的提升、小组合作意识的优化以及创造性思维的加强。下面以“如何确定起跑线”为例阐述基于项目式学习的小学数学实践性作业设计。

“合作式学习、督促式参与和小组化评分”的教学探索

"合作式学习、督促式参与和小组化评分"正是在坚持传统理论教学基础上对教学活动量化的探索和模式创新,主要由"合作式学习"、"督促式参与"和"小组化评分"三个相互联系的教学环节结合而成,而学生的课程最终成绩将由"小组总成绩"、"个人表现成绩",以及通过学期考试所得到的"卷面成绩"三部分组成。

中学地理教学中项目式学习的实施

随着素质教育工作的持续推进,中学地理必须加强引入新型的教学模式,才能满足学生地理素养与综合能力的发展需求,项目式学习具有自主性和实践性,能够有效突出学生在地理学习中的主体地位,使其通过实践探索的办法解决真实的地理问题,对提高地理教学质量大有助益。本文主要阐述了项目式学习的核心理念,探讨中学地理教学中项目式学习的实施原则,以及具体的实施策略,力图促进地理教学模式推陈出新,提高学生的自主发展能效。

核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用

项目式学习是一种新颖的学习方法,强调教师以学生的基本学情为中心,结合课程内容设置项目主题,引导学生以自主分析和合作探究的方式进行深入思考,以此促进学习效率的提升。核心素养下高中化学教学中应用项目式学习,意味着教师要转变教育理念,将学生的化学基础和教学重难点知识结合起来,精选项目主题,科学划分学习小组,在自主探究中锻炼学生的科学精神和创新意识,助力学生化学学科核心素养的发展。