集群学校网络新常态下的“低位”学校组织发展

从个体有界存在走向集群关系存在,成为教育质量均備时代背景下个体学校组织发展的新样态。作为学校组织发展的新型场域,集群学校网络所型构的要素特质与关系潜能,实现了对个体有界存在发展的全面超越。通过分析发现,集群学校网络新常态下的“低位”•学校组织发展逻辑是“三重关系”潜能的变革过程,也即品牌聚集与嵌入关系下的目标重构、个体学习与团队合作关系下的技术再造、校际镜鉴与平衡关系下的制度优化。而此“三重关系”的正向潜能呈现,需要通过彰显政府职能、强化组织承诺、注重移情赋权、塑造“第三品牌”,以规避反向逻辑(冲突)的不利影响,进而推动集群中“低位”学校组织变革与发展。

党建引领下的学校优质发展——淮安高新区高级中学落实党组织领导的校长负责制的实践探索

淮安高新区高级中学作为中国教育科学研究院与淮阴区教育综合改革基地校,坚持把党的全面领导作为办好教育的根本原则,积极推行党组织领导的校长负责制,充分发挥党组织在学校工作中的“把关”“定向”“赋能”作用,让党建融入学校工作的方方面面。在党组织坚强的政治保障和组织保障下,按照“党建+”工作思路,经过3年的努力,建构了现代学校治理体系,初步打造了具有特色的课堂新样态,构建了符合校情的德育管理体系,取得了学校教育教学的优质快速发展。

以提升组织力促进学校基层党组织建设及发展

在新时代的背景下,学校作为培养社会主义建设者的摇篮,肩负着重要的历史使命。根据党的二十大报告的指示精神,积极创新,不断强化新时代学校基层党组织建设,充分发挥党员的模范作用,让学校党组织成为具有凝聚力、影响力的坚强壁垒,这对于新时代实现学校教育发展具有深远影响,不仅有助于提升学校的教育质量,还对实现新时代学校教育的全面发展具有重要推动作用。接下来,本文就以提升组织力促进学校基层党组织建设及发展,展开具体分析。

学校组织变革与发展策略:构建学习型学校

当前,学校组织正处于一个多变和复杂的环境之中,学校组织内外环境的变化要求学校必须不断加以调整,以增强自身的适应和发展能力。学校组织变革与发展是适应组织内外环境变化的必然结果,构建学习型学校是学校组织变革与发展的策略之一。

指向教师专业发展的学校组织变革

自教师专业发展运动兴起以来,特别是在学校本位的教师专业发展思想提出以后,如何在学校组织层面促进教师专业发展受到了越来越多的关注。作为社会组织的学校,受"科学管理思想"和"科层组织理论"的影响,在其历史发展过程中主要形成了"工厂模式"和"官僚行政化"两种形态,"专业取向"的学校组织形态目前仍是学校组织变革的一种理想追求。在教师专业发展的背景下,在学校组织中,科层制与专业化之间的矛盾和冲突主要表现为直线职能性的学校组织结构、高度集权化的学校组织层级管理、"官僚化"的学校组织文化。为了给教师专业发展创设一个良好的学校组织环境,学校组织应进行结构调整和职能转变,并下放权力赋权教师,构建合作的学校组织文化,以满足教师专业发展的诉求。

关注发展型组织:学校改革的新主题

作为一种组织,学校有其独特性。当代学校改革发展趋势使发展型组织成为学校改革的新主题。发展型学校组织的特征为:发展型的领导模式、发展型的组织形态、发展型的组织准备力和发展型的人力资源。因此,塑造发展型学校组织的具体塑造策略有:确定学校组织发展的领导者能力,挑选能适应和驾驭变化的校长;把主动成长和发展与学校组织战略性目标联系起来,创建专业学校文化;确定学校组织变革能力和准备程度,大量投资于培训和专业开发,让所有教师参与学校决策;树立学校人力资源理念,给予学校必要的预算控制权。

试论学校组织对教师专业发展的制约及其超越

教师专业发展依赖于学校组织。学校组织的科层化制约了教师的专业发展。学校组织必须变革以适应教师专业发展的需要。学习型组织是学校组织变革的基本走向。可采取优化心智模式、确立共同愿景、营建学习型组织文化等策略来建构学习型组织。

促进教师专业发展的理想学校组织特质

面对教师专业发展呈现的新变化,学校组织在结构、技术与文化方面不能完全适应这种变化。从教师专业发展的视角来探讨理想学校组织在结构、技术、文化三个方面具有的特质,对促进教师专业发展和完善健全学校组织都具有重要的意义。

听评课问题及其改进 --从学校组织文化谈教师发展

传统听评课具有专业性不强、指向性不明、参与度不高的缺点。专业听评课从课前会议、课中观察、课后会议的变化实现基于问题、基于数据、基于合作的突破。听评课沿循技术改进路径却逃不出学校组织文化内隐性与软管理的制约,同时听评课方式的改进又在解构学校组织文化,两者呈相互作用关系。确立共同愿景、培育合作情感、创新制度激励、改变研讨方式、提供外部支持是实现听评课与学校组织文化良性互动的策略。

学校组织发展:教师培训需求分析的重要基点

将来对教师培训的评价主要不是看课程数量和活动内容是否满足学员的个体兴趣,而是看培训在多大程度上与学员知识的增加、行为的变化和工作的改进联系在一起,以及在多大程度上体现学校组织发展的需要。因此,学校组织发展是我们进行教师培训需求分析的重要基点。给出基于学校组织发展的分析框架和任务清单,以帮助学校更有针对性地设计教师培训的框架。

地方民族高校组织文化提升及学校发展——基于内蒙古民族大学组织文化的审视

一所高校的快速发展和办学特色越来越取决于优秀的组织文化,高校的管理由行政管理转向文化管理成为必然的选择。近年来,面临新的发展机遇和挑战,内蒙古民族大学抓住机遇,积极提升组织文化,使学校出现了追求卓越的愿景和良好的发展态势。

关系重塑与结构再造:教育高质量发展背景下的学校组织结构变革

学校组织结构变革是适应教育高质量发展的必然选择,其本质是学校各主体和权力关系的调整,重点要理顺学校中党与政、行政与专业、教与学、家校社几对重要关系。在变革的具体路径上,一要确保党组织在学校集体决策中的中心地位,保证党对教育事业的全面领导;二要在部门设置上实现纵向精简与横向拓展,推进学校管理扁平化与专业化;三要推进组织功能整合与部门互联互通,满足人的学习和发展需求;四要构建多层次协商平台,为学校改革提供强大的支持系统。

学校学习型组织建设与校长专业化发展

学校学习型组织是一种崭新的学校组织运作机制和管理模式。建设学校学习型组织不仅是知识经济时代与教育改革对学校重建、管理重构的客观需要 ,也是学校主动适应变革 ,追求卓越发展的内在要求。校长专业化发展是学校学习型组织建设的基本内容 ,校长的专业化发展又将进一步引领学校组织成员不断提高持续性的变革力和创新性的学习力 ,提高学校学习型组织的建设水平 ,促进校长、教师与学校的整体协调和可持续性发展。

学校的组织氛围、自我导向学习对教师专业发展的影响研究

有效的专业发展有助于提升教师的教学技巧,进而改善学生的学习成效。本研究采用阶层线性分析方法,调查学校的组织氛围与自我导向学习对中小学校教师专业发展的跨层次影响机制。研究结果显示,个人层次的自我导向学习与组织层次的学校组织氛围正向影响教师的专业发展;同时,自我导向学习是学校组织氛围与教师专业发展间的中介。结论表明,在开放性的学校氛围中,教师会更多地投入专业发展活动。

论学校学习型组织在教师专业发展中的作用

20世纪90年代以来,学习型组织理论成为世界各国的研究热点,许多企业已经把它用于实践并取得了一定的成果。对于学习型组织理论在学校领域的应用研究,我国最近几年才开始关注,而且主要是关于学校学习型组织的定义、特点及其构建方面的研究。因此,针对学校学习型组织在教师专业发展中的具体作用进行探讨是很有意义的。

学校组织生存与发展关系的思考

学校组织以其承担的对于人才培养的重大责任,在我国社会主义现代化建设事业中处于重要地位并且发挥着举足轻重的作用。作为学校组织,能否正确处理好生存与发展的关系,在保证生存的同时促进发展,这成为我国教育成功与否的决定性因素。本文从学校组织面临的生存与发展关系的困惑出发,引出对学校组织生存与发展关系问题的深入思考。

试论学习型组织理论对学校组织发展的启示

学习型组织理论倡导一种基于人的学习与创新行为的组织发展策略,重视人的发展与组织发展的融合,带动了组织发展范式的改变,因为它客观适应了学习化社会的要求,代表了当前组织理论的最新思想。学校要完成自身的使命,学习型组织的定位成为其改革与发展的一个全新视角。在分析学习型组织的背景、内涵的基础上论述了学校建设学习型组织的必要性和基本策略。

学习型组织理论与学校组织的变革发展

文章介绍了当前管理学最前沿的两大组织理论之一——学习型组织理论 ,分析阐述了学习型组织的主要内涵和基本特征。作者认为学习型组织理论对学校组织的设计建设 ,组织的变革发展具有指导性启发意义 ,五项修炼技术应用于学校管理实践中 ,能促进学校组织的变革创新发展 。