我国3版义务教育体育与健康课程标准量化比较

运用文献资料、内容分析等方法,构建“主体—工具—内容”三维分析框架对我国3版义务教育体育与健康课程标准进行量化比较。认为:从主体演进看,学生主体地位凸显,其余主体在课程标准中的提及度呈下降趋势;从工具发展看,环境型政策工具的适切性逐版增强,供给型、需求型政策工具的应用有待创新;从内容变化看,PMC指数逐版提升,各项政策变量的演变兼具趋同性与趋异性;从整体评价看,各类主体的协同参与度、3类政策工具的分布均衡度,以及政策性质、政策干预、政策领域、保障措施等内容设计仍有改善空间。建议:①把握整体利益、协调局部关系,形塑体育与健康课程改革的协同推进机制;②优化供给型、需求型政策工具配比,构建体育与健康课程改革的“政策工具箱”;③强化地方、校本体育课程政策设计,促进体育与健康课程改革的政策创新与再生产。

体育新课标要求心率达到140~160次/min,依据充分吗?——对新版《体育与健康课程标准》运动强度要求的辨正

普通高中、义务教育新版《体育与健康课程标准》先后提出每节体育课(所有)学生平均心率要达到140~160次/min的强度要求,有关文献随之提出诸多“依据”,然其并未平息理论和实践中的疑虑。基于此,对这些依据予以剖析和辨明,并对体育课运动强度的运用、标准研制等议题予以反思。其中的问题也表明,当下理论和实践中对运动强度这一运动训练学核心概念的认识还存在缺失和误区,故有关探讨、论点也是对运动强度及运动训练学理论的修正和补充。认为:相关依据存在引用不当(如片面引用、更改原文)、推算错误、出处不明、研究设计有误,及逻辑、学理偏差等问题。这些问题指向相关强度的取值及特定“中高强度”的价值、作用,涉及运动的适宜心率强度、国内外体育课的心率要求、特定“中高强度”对身心健康(含体能或身体素质)发展及核心素养形成的作用等主题,包括在实证或引证中误将特定“中高强度”(含高强度间歇训练)作为多项体能或身体素质发展的要素。提出:①需明确(中高)心率强度在运动训练与体育教学中的定位。心率强度属于内部-生理强度,区别于外部-专项化强度,并非外在体技能发展的因果性要素或直接-敏感指标;中高强度主要指向心肺耐力(或心肺适能),应与体育教学、体能发展、运动项目开展、德育等价值目标保持合理张力。②难以且不宜对每(整)节体育课研制或提出统一的强度标准,但可基于心肺耐力等锻炼效应提出适当的中高强度时间要求。

新课标视域下义务教育中体育与健康课程改革的现实问题与实施策略

积极贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》新理念对促进中小学生健康成长、全面发展具有重要意义。新课标视域下,义务教育体育与健康课程目标指向核心素养,其应然表征为系统性、结构性、完整性、情境性。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,以教学目标、教学内容、教学过程、教学情境为分析框架,探讨了义务教育体育与健康课程的现实问题,提出了义务教育体育与健康课程的实施策略。研究认为,义务教育体育与健康课程改革仍然面临教学目标宽泛化、教学内容应试化、教学过程静态化、教学情境虚无化等现实问题。据此,提出了新课标视域下义务教育体育与健康课程改革的实施策略:以核心素养为引领,达成教学目标共识;以破除应试体育为举措,合理设计教学内容;以动静结合为依托,加强教学过程管理;以情境链为逻辑主线,构建真实教学情境。

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》探析

解读、学习、理解和贯彻《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,是当前基础体育教育领域十分紧迫的事情。文章的研究目的在于明晰新课程标准的内容和价值,探析体育新课标的新立意与突破,并且通过对比前期体育课标来彰显体育新课标优化之所在。体育新课标强调发展学生的核心素养。在核心素养的指引下,结合学科大观念统筹教学全过程,综合、全面地落实体育新课标对核心素养的培育要求,实现学生的全面发展。

大中学校体育与健康课程衔接的建构逻辑与实现路径研究——以新课标为背景

在教育改革不断发展的背景下,教育部门对学校体育和健康教育工作的关注力度也在逐步加大。连接大中学校体育与健康课程需建构逻辑与实现路径相支撑,从教育理念一致性、知识体系对接、能力培养衔接、教学方法融合等方面入手,能够将二者有效联系起来,达到全面发展的教育目的。以此促进学生的全面发展和健康素养的提升。

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念下幼小体育衔接的推进路径

对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的内容进行解读,分析学前健康教育和义务教育体育与健康课程之间的差异,认为幼小体育衔接存在入学准备教育“小学化”、入学适应教育内生动力不足、幼小衔接“各自为营”等问题。结合《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念,提出优化幼小体育衔接的路径:重新审视入学准备内涵,多方遏制“小学化”现象;正确认识幼儿不适现象,园校主动建联;深度挖掘入学适应概念,加快课程开发;延伸学前综合课程理念,推动综合化发展。

《义务教育体育与健康课程标准》2011年与2022年版课程内容对比研究

2022年新颁布的《义务教育体育与健康课程标准》是为应对新时代义务体育教育所面临问题和困境而产生的,它极具时代特征并且符合人才发展需要。本文运用文献资料法、逻辑分析法、对比分析法及数理统计法对《义务教育体育与健康课程标准》2022年版(新)与2011年版(旧)中的课程内容进行对比分析,提炼新课标课程内容的主要变化方面,基于这些变化提出4条路径建议:(1)开展新课标专题学习,加强体育教师对新课标的深度理解;(2)结合新课标相关变化,改善学校体育教学体系;(3)呼吁多方协作,建立“家-校-社”联动体系;(4)充分利用现代教学资源,革新体育课程形式,以助推我国义务体育教育的发展。

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)解读》权威出版

本书依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》编写而成,由教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写,普通高中体育与健康课程标准修订组组长季浏、钟秉枢担任主编。全书详细地展现了近年来普通高中体育与健康课程实施的成就、面临的问题,推进新一轮课程改革的背景,学科核心素养的提出与相应的课程内容、教学方式、学业质量、学习评价、实施保障等。

澳大利亚《健康与体育课程标准》和《身体素养框架》的比较研究

把握学生身体素养培育与体育与健康课程实施之间的关系,是未来学校体育改革的重要议题。解读澳大利亚《健康与体育课程标准》(2018年版)和《身体素养框架》(2019年版)这两份对澳大利亚学校体育发展有重要意义的文件,基于英国学者Margaret Whitehead对身体素养的理解为基础,从促进学生整体且终身地发展、促进学生主动且自信地发展、促进学生具身且互动地发展3个维度,对文件的文本进行分析与比较,发现《课程标准》和《身体素养框架》在不同维度、不同程度地体现了身体素养的理念,但在具身认知等方面还存在缺失和不足。对我国在学校体育中进行身体素养培育,提出以下建议:界定彰显具身性特征的本土化身体素养概念、明确身体素养培育和体育与健康课程实施的关系、探索学校体育中身体素养培育的路径。

我国《义务教育体育与健康课程标准》的演进特征与变迁动力——以多源流理论为分析框架

采用文献资料法,以多源流理论为分析框架,阐述《义务教育体育与健康课程标准》的演进特征及变迁动力,并解析新课程标准变迁的内在机理,为新课程标准实施提供有效的推行理路。结果显示:多源流理论视阈下我国体育课程标准变迁是问题、政策、政治三大源流相互汇聚、综合作用的结果。其中青少年体质下降、学校体育课程边缘化是标准变迁的主要问题源流,专家学者研究成果的支撑以及其他相关政策的推动是标准变迁的政策源流,党和国家对青少年体育的持续关注及社会舆论的引导推进是标准变迁的政治源流。未来有关部门应及时评估课程标准实施过程中出现的问题,秉持家校社多方联动的共育保障理念,构建多元化意见表达渠道,以促进体育新课标的落地实施。

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)解读》权威出版

全面回顾和总结体育与健康课程改革20年所取得的成就科学阐释体育与健康课程标准的修订背景、课程性质、课程理念、课程目标详细解读体育与健康课程内容、学业质量、课程实施建议中小学教师新课标全员培训、校本研修必备参考资料本书是对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的权威解读,由教育部课程教材研究所组织编写,义务教育体育与健康课程标准修订组编写。全书分上中下三篇,上篇对义务教育体育与健康课程改革进行了全面回顾.

基于2022版课程标准的小学体育与健康课程实施方案设计的研究

基于《义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)》研究背景下,如何瞄准靶心,定性解析新课标的实施理念和总方针、定量分析体育与健康课程核心素养的培育方法。研究表明,新课标以“健康第一”为理念,落实立德树人为根本任务,通过课程实现“教会、勤练、常赛”一体化的教学手段,进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的总路线。核心素养的培育包含运动能力、健康行为和体育品德3个方面,以新增理论课、新型实践课(跨学科、学生主体能动性、生活化)、家校“联姻”、课后作业设计、学生体质档案监管、师资队伍建设为实践路径,诠释新课标的课程理念,为学生核心素养提供适配的理性和直觉思维的认知图式分析,为新时代新型人才的培养提供燃犀与生发。

关于教师学习和实施《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的调查和研究

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》颁布以来,中小学全面实施新的课程标准。在设计体育与健康课程标准实施模型基础上,调研发现教师对课程标准的认同感强,但教学面临挑战;教师积极实践课程标准,但亮点也是难点;教师专注课堂教学反思,但专业发展满意度较低。通过分析课程标准、学校、教师三个方面的影响因素,提出相关建议,如紧跟国家政策,促进教师对课程标准的理解;塑造学习共同体,重视教师实践知识的培养;激发内在驱动力,推动教师专业发展等。

体育新课程标准背景下健康教育的时代意蕴、现实困境及优化策略

学校健康教育是新时代我国体育事业和教育事业发展的重要议题。基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的引领,本文运用文献资料法、逻辑分析法对新时代健康教育进行解析。研究认为:开展健康教育是贯彻实行健康中国战略的重要举措,是落实“健康第一”课程理念的重要手段,是呼应“健康行为”核心素养的应然选择,更是达成“身心”健康的有效途径。目前,健康教育的现实困境主要包括学校层面的基础保障不完善、课程层面的健康教育课程体系不系统、教师层面的健康教育师资严重缺乏、活动层面的健康教育活动开展受限。据此提出一系列优化策略,即契合政策要求,贯彻施行新课程标准;加强学校宣传,完善基础制度保障体系;抓实师资建设,提升教师教育能力;践行“教会”“勤练”“常赛”,促进健康教育活动的开展;强化家校社协同联动,共促健康教育深化落实。

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)解读》权威出版

本书依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》编写而成,由教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写,普通高中体育与健康课程标准修订组组长季浏、钟秉枢担任主编。全书详细地展现了近年来普通高中体育与健康课程实施的成就、面临的问题,推进新一轮课程改革的背景,学科核心素养的提出与相应的课程内容、教学方式、学业质量、学习评价、实施保障等,并对今后我国高中体育与健康课程发展进行了展望。

新书推荐:《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)解读》权威出版

本书依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》编写而成,由教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写,普通高中体育与健康课程标准修订组组长季浏、钟秉枢担任主编。全书详细地展现了近年来普通高中体育与健康课程实施的成就、面临的问题,推进新一轮课程改革的背景,学科核心素养的提出与相应的课程内容、教学方式、学业质量、学习评价、实施保障等,并对今后我国高中体育与健康课程发展进行了展望。

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)解读》权威出版

本书依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》编写而成,由教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写,普通高中体育与健康课程标准修订组组长季浏、钟秉枢担任主编。全书详细地展现了近年来普通高中体育与健康课程实施的成就、面临的问题,推进新一轮课程改革的背景,学科核心素养的提出与相应的课程内容、教学方式、学业质量、学习评价、实施保障等,并对今后我国高中体育与健康课程发展进行了展望。

《体育与健康课程标准》研究的回顾与前瞻

我国的体育与健康课程标准(以下简称“课程标准”)研究至今已有二十多年,该领域随着课程标准的修订、完善、颁布而不断更新。全面回顾与系统分析该领域研究取得的进展与存在的问题,并对未来的课程标准研究进行前瞻性思考,对于课程标准理论发展具有重要意义。研究主题主要包括课程标准内容解读、特征分析、效果评价及实施策略等,对这些问题的研究均取得了重要进展。基于新的形势要求和研究中存在的问题,下一步的研究应当增强课程标准研究的问题意识、拓展课程标准研究的视角、改进课程标准研究的方法和重视课程标准研究的学科贡献。

《义务教育课程标准(2022年版)课例式解读 体育与健康》出版

本书具有如下特点和价值:①前沿性。在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》刚刚发布之际推出此书,于第一时间引领教师理解和实践新课标。②权威性。本书是由课标修订组核心成员且在体育教育领域具有很大影响力的专家领衔,建立专业的作者团队进行编写,为读者奉献精品课例。③实践性。本书关注教师需求,集中在老师们最为关注的新问题进行探讨,并给出落实的具体策略,最后还完整呈现案例(附有专家点评),非常具有实操性。④融合性。本书不仅有纸质图书出版物,还开发了视频(讲座和课例等)、出版电子出版物,以便更生动地进行传播,更好地促进读者理解。

新课程背景下初中体育与健康课堂教学探讨

当前的教育形势下,所有学科都经历着课程变革,其中包含了初级中学的体育和健康教育。在这样的教育环境中,教师必须把“全面”和“连贯”的教育观念融合到其中,对传统体育课程的教学方法进行改良。文章通过整理相关信息,对新课程环境下的初级中学体育和健康课堂教学方法进行了探讨。