农村小学“体验式”课后托管服务的实施策略

为了落实“双减”政策,学校为学生提供了多样化的“体验式”课后托管服务,以使学生获得更好的发展,这是农村小学教育的有益补充与延伸。文章针对“双减”政策下“体验式”托管服务的现状、问题及解决策略进行探究,以学生为活动主体,积极构建可以长足发展的“体验式”课后服务课程体系,激发学生的参与热情,实现减负增效,将课后托管服务变成真正的惠民工程。

以“劳动课堂”数字应用平台促进学校课后托管服务举措的迭代升级——“乡村大课堂”的实践

乡村学校的劳动教育以及乡土文化传承在培养学生的乡土认同、促进文化交流、带动乡村振兴等方面具有重要作用。“乡村大课堂”是天台县三合镇中心小学推出的一项课后托管服务举措。它以文化礼堂、乡村实践基地、校园拓展性基地为载体开展活动,充分依托“劳动课堂”数字应用平台开展教育活动,培植学生的乡土情怀,提升乡土文化传承的广度、深度和温度。在发展过程中,“乡村大课堂”分别以活动、课程、文化为导向,经历了三次迭代升级。

学校课后托管中教师服务价值观的影响要素及其作用机制研究——基于长春市“蓓蕾计划”教师的调查

学校课后托管中教师的服务价值观是教师参与、坚持并做好课后托管工作的强大内驱力。通过对长春市参与"蓓蕾计划"的573名小学教师的调查研究发现,责任认同在教师课后服务价值观形成中起到关键作用。具体而言:责任认同在薪酬满意度对教师服务价值观的影响中起完全中介作用;在自我激励对教师服务价值观的影响中起部分中介作用。据此研究结果,提出精准调试增强政策设计合理性,科学激励调动教师参与积极性,强化学习提升教师服务胜任力等建议。

“双减”背景下的农村小学“体验式”托管服务探索

“双减”政策背景下,为减轻学生的学习负担,培养学生的综合素养,农村学校可精心谋划、统筹安排“体验式”托管服务。学校既要重视活动内容的创建以及机制的健全,又要采取相应措施激励教师参与托管服务活动,将学生作为活动的主体,积极引导学生参与多种形式的实践活动,培养他们的兴趣爱好,为其核心素养的形成奠定基础,以有力缓解学生的学业压力,为农村家长提供切实的帮助。

课后托管服务:政策亟须完善

由于中小学放学时间与家长下班时间不一致，中小学生放学后的“接送时间差”“看护空档期”现象，一直困扰着中国的大量家庭，成为一个十分普遍的现实问题。我们认为应加强制度设计，完善公共服务，建立健全学生放学后的托管服务政策。

欧洲国家“课后托管服务”面面观

“孩子下课家长下班前”这段时间出现管理真空，已经困扰我国教育界和家长多年，但一直没有解决。针对目前社会上无资质的课外托管班泛滥的问题，2013年11月11日，北京市教委宣布，今后学校可以在下午3点半至5点间组织兴趣班和社团活动，所有活动经费由政府买单。“下午3点半放学孩子没人接”这一问题将有望得到解决，但时间已经过去快半年，北京市并没有出台该举措的进一步细则。日前，欧盟发布一份重要报告——《针对学龄儿童的托管服务：33个国家的比较研究》，第一次对于27个欧盟成员国、3个欧洲经济区一欧洲自由贸易联盟国国家（冰岛、挪威和列支敦士登），以及克罗地亚、前马其顿共和国和土耳其等国针对上学儿童的课后托管服务进行了全面分析，欧洲国家有关课外托管服务的一些政策及具体做法和经验可以作为我们政策的参考。

发达国家课后托管服务的经验与启示

这个暑假,多地开展的"官方"托管服务一石激起千层浪,引起社会普遍关注。暑期托管服务是学校课后托管服务的延伸,义务教育阶段开展课后托管服务,在全球范围内是普遍现象,一些欧美国家的做法或可为我们提供一些借鉴。

关于“双减”政策下提高课后托管服务质量的建议

从2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》起,“双减”问题逐渐引起社会各界的广泛关注,而“双减”工作的实施关键是如何有效改善课后工作质量。在实际工作中,一方面,一些基层学校师资力量不足,课后服务资金短缺;另一方面,由于托管程度低,学校只能照看和辅导学生完成家庭作业,不能满足学生拓展能力、科学探究、综合实践、艺体活动的需要。为给广大小学开展学生课后托管服务提供参考意见和建议,笔者针对“双减”政策下如何提高教师在教育教学工作中的积极性、提高校内课后服务质量、发挥体育在课后托管服务中的作用等方面给出了一些建议。

“双减”背景下课后服务经费保障机制研究

持续、稳定的经费支持是课后服务质量的重要保障。目前,我国课后服务经费保障主要包括政府财政全额承担、家庭缴费支持、多元主体分担三种类型。通过考察各地的课后服务管理实践,结合调研,当前课后服务经费保障存在课后服务经费保障的财政层级较低、各地财政补助标准差距较大、经费对教师参与课后服务的激励力度不够等问题。究其原因,这主要是由于财权与事权不匹配导致基层政府经费投入能力不足,课后服务属性认知差异导致各地经费投入的动力不一,经费收支的政策冲突导致课后服务管理困难。在“双减”政策的新要求下,借鉴国外成熟经验,完善课后服务经费保障机制的建议包括:厘清课后服务的产品属性,将课后托管纳入公共服务范畴;完善义务教育经费管理体制,建立省、市、县三级财政分担机制;多渠道筹措经费,拓宽课后服务的经费来源与开展空间。

幼儿园普惠性课后托管服务:必要性与影响分析——来自发达国家相关经验与研究的启示

随着妇女社会劳动参与率的提高和劳动力市场对家长非常规时间工作要求的增加,美国、英国、芬兰、澳大利亚、日本等发达国家均鼓励和支持本国幼儿园提供普惠性质的课后托管服务,以帮助家长应对工作与育儿冲突,并逐步实现了从仅关注家长需求到同时兼顾幼儿在课后托管中的发展、从关注课后托管对幼儿学业影响到关注其对幼儿社会性情感发展影响的转向。这些发达国家的学者设计并实施了一系列调查研究,大多数研究结果显示,可靠的课后托管服务对促进家长就业与全身心投入工作都有积极作用。关于课后托管对幼儿发展的影响,虽然现有研究对其在未来学业上的影响尚无定论,但是大多数研究发现课后托管对幼儿社会性与情感的发展产生了积极影响,其主要原因在于课后托管延长了幼儿与同伴相处和游戏的时间,同时极大地减少了幼儿接触电子屏幕的时间,并促使家长在空余时间增加陪伴孩子的频次与强度,以“补偿”让孩子课后托管导致的亲子互动缺失。不过,这些积极影响产生的前提是课后托管的质量较高。当前我国家长也面临着日益加大的工作压力,以幼儿园为依托,设置和推广政府主导的普惠性课后托管服务,是我国今后进一步发展学前教育公共服务体系的必然要求,同时在课后托管中应兼顾幼儿的全面发展,政府应支持开展相关研究,为课后托管的质量监督与政策完善提供科学依据。

精准实施“课后托管” 助力办学服务品质提升

近年来．随着我国城镇化建设的不断推进。人们的生活节奏日益加快，小学生下午四点半放学后无人接送和监管等问题也日益凸显。浙江省瑞安市第二实验小学在对全校学生和家长进行的问卷调研中发现。家长对学生课后托管的需求率达到73．32％以上。

德国课后托管服务经费来源政策现状及启示

课后托管服务需要耗费一定的成本,在我国各地儿童课后托管服务需求日趋明显之时,关于其经费来源的问题也逐渐引起了人们的思考。就政策现状而言,德国的课后托管服务经费来源形式包括以国家财政拨款为主要经费来源,按家庭收入等级酌情收费作补充,政府发放课后托管服务功能凭证等。通过分析德国经验发现,促进服务经费来源多元化,推动政府补贴形式多样化,实现经费监督与核实制度体系化是做好儿童课后托管服务经费保障工作的三大重要举措。

国内小学课后托管服务研究述评

小学课后托管服务日益成为广大学生家长关注的教育热点难点问题之一。目前,国内对小学课后托管服务研究尚处于起步阶段,文献资料较少,研究相对薄弱,有待加强。我国课后托管服务存在诸多不足,缺乏长远的制度设计,相关法律法规不健全,师资配备标准不明确,托管服务质量有待改善。因此,要改变课后托管服务理念,优化制度设计,加大财政投入,建立合理的经费分担机制,加强师资队伍建设,保障教师权益合法,丰富服务内容,切实提高课后托管服务质量。

近十年国内小学生课后托管服务相关政策综述

近十年来,国内近百个地区相继出台了规范属地中小学生课后托管服务的相关政策,进一步明确了中小学生课后服务工作的要求。文章就新时代进一步规范和完善小学生课后托管服务进行简要分析,为人民群众普遍关注的民生短板问题提出思考与建议。

公共图书馆开展“中小学生课后免费托管服务”的分析及建议——以“长图小树苗16点课堂”为例

孩子放学早,家长下班晚,中小学生课后无人接管的"三点半难题" 成为困扰家庭和社会的麻烦事。公共图书馆,作为地区重要的文化基础设施,应该充分利用其馆舍和人才优势,积极作为,建立特色的"中小学生课后免费托管服务",更好地履行公共图书馆的社会教育职能。

“双减”背景下初中数学“托管+拓展”课后服务模式的探究

“双减”政策的落实,从多方面为义务教育减负工作开展创造了条件.初中数学“托管+拓展”课后服务模式是“双减”政策下的创新.虽然“托管+拓展”课后服务模式在实施过程中面临了一些阻碍,但是整体上却是初中数学课后服务创新的关键方向之一.基于此,文章简述了初中数学“托管+拓展”课后服务模式研究的必要性,并针对初中数学“托管+拓展”课后服务模式工作开展的阻碍,总结了“双减”政策下初中数学“托管+拓展”课后服务模式的优化措施,以期提高初中数学课后服务效率.

“5+2+n”:探索学校课后服务与托管服务新模式

“双减”和“五项管理”这两项政策的出台,引发了全社会的广泛关注。基层学校是教育的最前沿,经过一年的沉淀和摸索,铁岭县凡河小学开创了“5+2+n”课后服务与托管模式。“5+2+n”即周一到周五“5”天,每天“2”小时的课后服务,加上周六托管、节假日托管以及寒暑假托管的“n”项服务。

北京:政府购买服务助力学校提供课后托管

针对社会广泛关注的“课后三点半”难题,北京市教委近日表示,在全市义务教育学段提供三点半后全覆盖的课后服务,进一步增加教育资源.目前,北京市通过“政府购买社会服务”的形式,学校为学生提供体育、文艺、科普等内容的课后服务,时间每周不少于3天,每天不低于1个小时.

小学生市场化课后托管服务中的情感劳动困境及治理——以M市为例

教育减负背景下,学龄儿童(指处于小学学习阶段的儿童)照顾赤字明显增大,儿童照顾逐渐由家庭走向市场,由此催生了大量专门照顾、辅导学龄儿童的市场化课后托管班,其服务质量关系着儿童未来发展。儿童照顾是一种情感劳动,不仅需要投入体力和时间,更加需要情感的投入与回报。本研究以M市为例,采用参与式观察与访谈的方法,面向托管工作人群,研究托管服务中存在的情感劳动困境。研究发现,托管工作人员被期待付出大量情感,将托管儿童视为"自己的孩子",给予无微不至的关怀与支持。然而,托管工作频繁遭遇负向情感事件,且情感付出与回报不平衡,影响其工作积极性。因此在劳动过程中,不少托管教师通常采用浅层表演方式,虚与委蛇,托管负责人虽意欲采用深层表演方式,但因缺乏足够的社会支持,导致托管服务中的情感劳动异化,影响服务质量。因而需要政府、托管班和家长等社会主体合作加强情感劳动管理,促进情感投入和回报的平衡,提高小学生课后托管服务的质量。

学校课后延时音乐托管服务需求的研究

2018年10月开始,笔者所在学校片区开展小学和幼儿园课后延时服务,共有50所公办学校开展了课后延时基础托管服务,其中有25所小学,25所幼儿园。家长对基础托管高度认可,也提出了特色托管的需求,特别是在音乐托管上的需求意见非常统一。如何启动音乐课后托管服务,音乐托管的教育意义如何体现,学校的艺术特色是否可以借此进行延展,都是值得教师探究的问题。