促进深度学习的“信息差”语言学习任务在初中英语教学中的应用研究

介绍深度学习与“信息差”语言学习任务。结合教学实例,探究“信息差”语言学习任务在初中英语口语、阅读、语法、写作教学中的应用。总结初中英语教学中的“信息差”语言学习任务对学生深度学习的促进作用,即缓解学习焦虑,培养合作学习精神;提高语言运用能力,促进语言习得;激发学习内驱力,培养问题解决能力;培养高阶思维能力,促进深度学习的发生。

基于语言类任务的概念化强化学习框架

语言类强化学习任务可以促进强化学习策略的泛化性,其关键问题是自动化学习观测和语言描述的通用表示。现有方法往往隐式学习联合表示,不可避免地引入训练集中的虚假相关信息,进而损伤策略的泛化性和训练效率。针对这一问题,本文提出了概念化强化学习框架(CRL),其利用概念化这种从实体提取相似性生成抽象表示的认知方式,通过基于注意力机制的概念编码器和限制性损失函数显式地学习概括且抽象的概念化表示作为强化学习策略的输入。本文在常用的语言条件任务和文本游戏任务上验证了CRL的有效性,结果显示概念化表示大幅提升了策略的训练效率(最多70%)和泛化性能(最多30%),并有效提升了策略的可解释性。

基于多任务学习的跨语言信息检索方法研究

跨语言信息检索是信息检索领域的重要任务之一。现有的跨语言神经检索方法通常使用单任务学习,单一的特征捕捉模式限制了神经检索模型的性能。为此,本文提出一种基于多任务学习的跨语言检索方法,利用文本分类任务作为辅助任务,使用共享文本特征提取层同时捕捉2个任务的特征信息,使其学习不同任务的特征模式,然后将特征向量分别输入到神经检索模型和文本分类模型中完成2个任务。另外,文本分类任务引入的外部语料也在一定程度上起到了数据增强的作用,进一步增加了特征信息的层次。在CLEF 2000-2003数据集的4个语言对上进行的实验表明,本方法明显改善了文本特征提取的效果,从而增强了神经检索模型性能,使神经检索模型的MAP值提高0.012~0.188,并使模型收敛速度平均提高了24.3%。

信息差任务与第二语言课堂的教学与研究

任务型教学途径是目前在外语界颇受欢迎的课堂教学任务,其中信息差任务是很重要的任务类型之一。"信息差"的存在确保了交际内容和交际环境的真实性,使交际活动变得更有意义。本文主要从信息差任务的基本原理以及如何在课堂教学中创设带有信息差的任务活动,帮助学生树立正确的内在学习动机,有效地促进语言习得。

探究“互联网+”移动学习语境中信息差任务对意义协商的影响

本文基于互联网大环境中的移动学习方式,研究探讨了信息差任务对意义协商的影响,并得出结论:(1)有无信息差对意义协商的发生没有显著影响;(2)确认核查、澄清要求和理解核查是最常用的三种意义协商发起方式。在二语教学课堂中,教师可积极利用"互联网+"移动学习,设置多种不同类型的任务让学生在线交互练习口语,提高学生语言形式方面知识和能力。

论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计

交际语言教学的重要原则之一就是重视学习者在课堂学习过程中的实际互动作用.这种互动必须是有意义的,使学习者有机会在现实生活的情境中使用真实有效的语言进行交际.目前在外语界颇受欢迎的任务型教学途径正是基于这种理念.而在课堂教学任务中,信息差任务是很重要的任务类型之一.由于"信息差"的存在使交际活动变得更有意义.本文主要从信息差任务的基本原理以及在课堂听说读写教学中的实际应用阐明教师应如何创设带有信息差的任务活动,帮助学生树立正确的内在学习动机,在形式多样的言语交际活动中有效地促进语言习得.

信息化时代任务型语言教学在大学英语教学中的应用

对信息化时代任务型语言教学(TBLT)在大学英语教学中的应用进行研究,分析了信息时代大学英语课程任务的意义和交际价值,针对教学目标设计线上和线下的交际任务。提出结合大学英语的教学目标、教学过程和教学评价,进行与时俱进的英语课程任务设计,力求通过任务型语言教学方法的应用提升大学生语言运用和协同合作等综合实践能力。

从两节“同课异构”课的对比探讨信息差任务设计

任务型语言教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，它通过师生共同完成语言教学任务使学生在“做事”中自然地习得语占．促进外语学习的进步。从学生学习的角度来看．任务型教学就转换成了任务驱动型学习。信息差任务是重要的任务类型之一。

学生信息差的构建:实施任务型外语教学的重点

任务教学法是通过成功的语言交际达到教学效果的一种方法,信息差是学生进行语言交际的内驱力和条件,因此信息差是成功实施任务型外语教学法的关键和重点。但在以往的教学中只强调教师构建信息差的作用,我们认为,在信息化高度发达的条件下,可以将构建信息差的任务转移到学生身上,以此促进任务教学法的成功实施,同时培养学生的自主学习能力。

如何把“任务型语言学习模式”应用到英语口语测试中

本文从正反两方面论述了如何把"任务型语言学习模式"引入到当前的英语口语测试中。不但指出了当前英语口语测试(特别是长春市市民外语工程英语口语测试)中所存在的种种弊端,而且也简明地列举了把"任务型语言学习模式"应用到英语口语测试中之后,这些弊端是如何得到克服的。另外,文中还简述了这种‘任务型’口语测试如何操作的问题。

基于“实用性阅读与交流”学习任务群的小学语文教学探究

随着社会的发展和信息技术的普及,实用性阅读和交流能力已成为当今社会中不可或缺的重要素养,小学语文教育应当注重培养学生的实用性阅读和交流能力。然而,传统的语文教学往往过于注重对文本的解读和理解,忽视了学生实际运用语言的能力。因此,本文旨在探讨如何通过“实用性阅读与交流”学习任务群来提高小学语文教学的实用性。

信息差创生真实的语言交际情境

2011版《英语课程标准》指出，小学英语课堂教学应力求突破填鸭式、鹦鹉学舌式等传统语言学习途径，要探索和实践凸显“工具性和人文性”双重性质的语言学习途径。

课堂语言信息误差的产生与调控—也谈提高语文课堂教学效益

语文课堂教学要减少、消除师生语言交流的信息差，以提高课堂教学效益。造成语文课堂教学信息差的原因有教师对学生学习背景性因素的忽视、教师信息编码的随意和不当等，必须在教学中对信息差进行预测和 弥合，实现有调控。

英语课堂创设情境性信息差任务的策略

学生英语综合语言运用能力提高的主阵地是英语课堂,英语课堂必然要能给学生提供尽量真实的语言交流的环境,让学生相互之间感觉到有交流的必要和需要,让学生感觉到有交流、交际的心理需求。这就要求教师在课堂里恰当创设一些有信息差的任务,以激起学生的心理期待和好奇心,激发学生学习的兴趣,促进他们积极思考,主动运用所学的语言知识去交流,从而获得自己期待得到的交流结果去填补信息掌握上的缺失,最终得到信息掌握上的平衡。

交际法外语教学风格与任务型学习

任务型学习是交际法教学的一个重要的环节。从不同的教学风格中可以分析出学习者获得的不同层面能力的培养以及他们学习语言的目的。从交际教学技巧和交际法教学理念两个方面论述了交际教学法的教学风格以及与任务型学习的关系,指出交际教学法的最终目的是培养学生实际运用语言的能力。

基于信息技术的英语任务型教学设计管窥

任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳、筛选和合作，学生通过完成任务来构建知识体系，发展能力，由过去的被动学习变为主动学习。学生通过知识的获取与甄别提高综合能力，学会在庞杂的知识海洋中获取有效资源。在完成任务的过程中，每位学生都肩负任务角色的责任，在完成任务的时候能得到小组成员与教师的认可，更容易看到成就，体验成功，有利于提高学习积极性，激发学习动机。

从认知心理学角度谈任务型语言教学

运用语言是为了交际,因此,语言学习是达到最终目的的手段。语言学习是学习者以注意和记忆为条件的有意识的学习过程,也是学习者对语言解码和推理的认知过程。在任务型语言教学过程中,信息交流是主要目的,学习语言是必经的过程。学习者既要实现信息交流的目的,还要注重语言知识的掌握。以语言作为信息交流的基础,以认知心理学为着眼点,讨论了如何通过注意和记忆来实施任务型语言教学的问题。

信息差原理在FLT中消除学生逆反心理方面的作用

随着外语教学中交际教学法的应用和推广,信息差(Information Gap)原理开始引起了广大外语教学工作者的极大关注.所谓信息差,是指人们在掌握信息方面所存在的差距.由于这种差距的存在,人们才有必要传递和交流信息,进行交际.在语言教学尤其是外语教学中,信息差有其特定的含义.广义的信息差即日常生活中的信息差是自发的、分散的,无一定的目标指向;而外语教学中的信息差是人为的、有计划的,并且具有一定的目标指向.

“信息差”在外语教学中的地位及其应用

七十年代早期以来,随着交际教学法的兴起和推广,“信息差”(information gap)的概念开始引起外语教学工作者的关注,并被越来越广泛地应用于外语教学的实践中。本文旨在对“信息差”作初步的探讨,以自己的一孔之见引出同行的金玉之谈。