高职院校“信息技术”课程教学改革实践策略

在现代社会的很多领域当中都能看见信息技术的身影。通过利用信息技术,各行各业迎来了新的发展机遇。为了适应社会各个行业的持续发展要求,需要教育领域重视“信息技术”课程教学改革的实践与探索工作,不断强化人才培养质量。因此,本文通过对高职院校“信息技术”课程教学改革展开研究,旨在希望通过深入研究改革策略,不断提高教学质量和学生的实践能力,为学生未来的专业化发展奠定基础,推动高职院校“信息技术”课程的改革与创新发展。

分层分类教学在“信息技术”课程中的创新应用

“信息技术”课程作为公共基础课程,面向不同生源、不同专业、不同基础的学生开设,传统的“一刀切”教学模式已经无法满足学生多元化的需求。在实践教学中,我们根据学生的实际情况,从教学目标、教学内容、教学组织、教学策略、学习任务、评价方法等多个方面进行系统性的分层分类教学。同时,结合信息化的教学手段进行创新的应用,实现全方位、系统化的分层分类教学。

新时代“五育并举”的高职学生“信息技术”课程评价体系的构建和应用

《深化新时代教育评价改革总体方案》文件中提到要充分发挥教育评价的指挥棒作用,其中一个重点任务为“改革学生评价,促进德智体美劳全面发展”,“五育并举”在学校课程中要充分体现,“五育并举”要向各学科充分渗透。本论文中选取了“信息技术”课程,来探讨“五育并举”的高职学生课程评价体系的构建,充分利用多元评价和各种教学评价方法等来提高最高评价的效果和促进学生全方面的发展。最终本研究可以为其他学科的教育评价体系提供一定的参考,还促进了“五育并举”的高职学生课程教育评价体系的发展。

基于“岗课赛证”融合的高职“信息技术”教学研究

文中首先分析了“岗课赛证”融合在高职“信息技术”课程教学中的应用价值,然后围绕相应的教学策略,提出了实现课岗目标对接、制定课赛融合与课证融合的目标、实施以岗定课机制、采取工单课堂模式、基于“1+X”证书落实课证融通等具体措施。通过多维度推进“岗课赛证”的融合,可以实现高职“信息技术”教学改革,不断提高教学质量,增强学生的信息技术专业素养。

线上线下混合教学模式在中职“信息技术”课程中的应用研究

为拓宽中职“信息技术”课程的实施思路,优化课程教学质量,文中对线上线下混合教学模式进行了实践研究。实践对象为宿州逸夫师范学校2021级学前教育专业两个班的97名学生(实验班49人,对照班48人),时间为一个学期。期间,实验班采用线上线下混合教学模式,对照班采用常规线下课堂教学模式。实践前后分别对学生进行信息技术知识与技能考核、“信息技术”课程学习兴趣测评,并对考核和测评结果进行统计与对比检验。结果表明,线上线下混合教学模式和常规线下课堂教学模式都能帮助学生学习信息技术知识与技能,但前者的效果更好;相较于常规线下课堂教学模式,线上线下混合教学模式在激发学生学习兴趣方面更具优势。

中职“信息技术”课程思政教学实践研究

教师要根据不同课程特点,在教学过程中合理融入思政元素,不断探索知识传播、能力培养与价值引领同频共振的有效途径,以全面提升人才培养质量。“信息技术”是中职学校的一门公共必修课,教师应紧紧把握课堂教学这一主阵地,深入思考如何在“信息技术”课程教学中融入思政教育。文章作者立足中职学校“信息技术”课程思政教学目标,分析了中职“信息技术”课程思政教学中存在的问题及其必要性,并结合“信息技术”课程特点,分别从学校、教材、教师、教学评价等角度切入,提出了一系列思政教学的优化与改进措施,以期能够有效地将思政元素融入“信息技术”课程教学,促进学生全面发展。

高职“百万扩招”背景下“信息技术”课程教学改革探索

高职“百万扩招”使许多人圆了大学梦,实现了高职教育全覆盖,也对高职教育提出了挑战。由于扩招生源的专业基础、工作岗位需求和教学模式等与普招生有着很大的差别,所以对这部分学生群体的教学模式进行探讨十分重要。通过对扩招生源的学情调研与分析,从教学内容、教学模式和教学评价等方面对“信息技术”课程进行改革与探讨,以提高学生的职业技能水平和专业综合能力。

核心素养视域下中职“信息技术”任务驱动式教学模式研究

在如今的中职教育中,关于学生核心素养的培养是非常重要的。文章基于中职“信息技术”课程的教学实践,阐述了核心素养及驱动式教学模式的相关概念,分析了驱动式教学模式对培养学生核心素养的意义。从核心素养培养要求的角度,指出了当前中职“信息技术”教学中存在的问题,分析了通过任务驱动式教学模式提高教学质量的策略,希望能为相关职教工作者提供参考。

船舶电子电气员适任考试科目“信息技术与通信导航系统”教学改革的思考

文章根据"11规则"对船舶电子电气员岗位适任能力要求,结合高职院校船舶电子电气技术专业教学实际,针对"信息技术与通信导航系统"科目教学中存在的问题,从课程内容的选取,"理实一体化"教学模式的采用,师资教学能力的要求,教材的选择和现代教学手段的运用等方面探讨本科目的教学改革建议,以期提高本科目教学的实效性与针对性。

高校“信息技术”课程教学内容改革探讨

"信息技术"是高等院校普遍开设的必修课程,涵盖知识点多,涉及领域广。随着计算机技术和网络通信技术的迅速发展,该课程教学内容存在一些问题,包括与中小学课程衔接不畅、教材更新过慢、基础知识深度不够、对智能手机关注不足、实践环节知识领域窄等。对此,"信息技术"课程教学实践中应制定高校与中学"信息技术"课程的衔接方案,不断更新教材内容,调整知识结构,丰富实践教学内容,提高学生信息技术技能。

企业信息技术投资的互克性原理与度量不准确性:“信息技术生产率佯谬”的解释

本文主要探讨导致“信息技术生产率佯谬”现象产生的主要原因:一是信息经济的互克性原理导致企业信息技术投资效果的度量不准确性;二是生产率指标的度量方法不能够客观全面衡量企业技术投资效果;三是在实务上,传统财务业绩评价体系指标衡量企业技术投资效果存在着局限性。

IT治理及其思路:“信息技术生产率佯谬”的治理

"信息技术生产率佯谬"是困扰企业信息化进程的核心问题。本文在介绍"信息技术生产率佯谬"现象基础上,分析了当前把"信息技术生产率佯谬"归因为技术原因与管理原因的不足,指出IT治理的缺失是导致"信息技术生产率佯谬"产生的核心原因,最后提出"信息技术生产率佯谬"IT治理的思路;同时,针对我国财政部2007年3月颁布的《企业内部控制规范——基本规范》及《企业内部控制具体规范第××号——计算机信息系统》提出看法。

浅谈案例教学法在“信息技术教育学”教学中的应用

案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法是目前较流行的教学方法之一,给传统教学注入了新的活力。笔者结合“信息技术教育学”课的特点和学生实际情况,尝试性地将案例教学法引入该课程的教学实践当中,实践表明是非常成功的。

“信息技术”计算机化考核系统的研究与实施

利用多线程技术解决主观题的设计,实现了"信息技术"计算机化考核系统.

混合式教学在“信息技术”课程中的实践研究——以“计算机硬件”为例

“信息技术”是职业学校一门公共基础课程,“计算机硬件”是该课程的教学内容之一,理论性和实践性都比较强,尤其考验学生的动手操作能力,是信息技术知识的重要内容,基于该教学内容的特点,尝试采用线下面授教学与线上互联网教学相结合的教学模式,以提高学生对该内容的学习效果,对混合式教学进行深入研究和探讨,提高学生“信息技术”的学习水平。

“信息技术+”对高中信息技术教学难题的破解

在新时代背景下,高中信息技术教学受到人们更多关注,但是受到教育制度与结构的影响,信息技术教学遇到了一些难题。而为了解决这些难题,高中信息技术教师开始创新教学方式,以"信息技术+"的模式,开展分层次教学,更加重视学生创新思维的培养,也能更有效地开展课后测试,从而更好地提升信息技术教学质量。

“互联网教育”背景下中职“信息技术”课程混合式教学模式的探索

文章首先分析了中职“信息技术”课程教学的现状,然后论述了“互联网+教育”背景下中职“信息技术”课程混合式教学模式的探索,包括课前线上预习,提升自主学习能力,培养信息意识;课中师生互动,有效解决疑难,培养信息处理能力;课后拓展应用,打破计算机局限,挖掘信息加工能力;等等。