“注视”与“倾听”——对当代两种教育研究范式的思考

当前教育研究主要有两种范式 :自然科学范式与人文范式。它们在研究对象、真理及知识观上均有着不同的理解 ,在哲学上则是基于“注视”与“倾听”的不同取向。同时 ,在这两种教育研究范式中 ,研究者有着不同的成长内涵 ,自然科学范式关注研究者的理性、严谨客观态度的形成 。

“倾听”教学内涵的变化及其类型构拟

我们梳理不同时期的语文课程标准对“倾听”教学设定的目标发现:新中国成立初期,“听”是作为语音感知、普通话表达等能力提升的手段;进入21世纪,“听”既是过程方法也是目的,是核心素养培育的重要凭借,也是语文能力达成的目标。这一变化过程投射了学界对会话理论等语用学研究的逐步深入,促进了教育者对“倾听”本质的认识。然而,教学实践中还有一些教师停留在对“倾听”的手段性认知上。对此,我们结合语用理论和学生的学习生活特点勾勒了“倾听”教学的类型,初步细化小学语文“倾听”教学的要求,并建议加强小学语文教师对语用理论的学习,在教学实践中发挥“倾听”的示范作用。

小学音乐欣赏教学中“倾听”习惯的培养探讨

“倾听”是欣赏音乐最基础的方式，是对艺术最基本的尊重，以“倾听”作为中心，开展音乐教学工作，才符合艺术教育的基本规律，才能提高音乐教育的质量。所以在音乐欣赏教学中，培养“倾听”的良好习惯，是使学生学会欣赏艺术的前提条件，是提高其审美效果的必经之路。文章将从几个方面论述在小学音乐欣赏教学中如何培养“倾听”习惯，希望能对小学音乐教师提供教学参考。

语文阅读教学中怎样让学生学会“倾听”

在语文的阅读教学中,＂倾听＂是一种很重要、很有效的学习方法。那么,怎样让学生学会＂倾听＂呢？就这个问题,笔者结合自身的教学实际和多年的教学经验进行如下浅析。

论新闻采访中“倾听”的重要性

在日常生活中,想要与别人进行很好的交流,首先要学会倾听,只有了解对方所想才能拿捏好谈话的分寸,这样才能取得良好的沟通效果。在新闻采访中更是如此,如果采访只是为了"打听",那么你得到的信息可能仅是流于表象或千篇一律的回答,根本无法深入被采访者的心灵,更不可能写出打动人的稿件。笔者在此结合自己多年的采访经历和成功案例,对新闻采访中"倾听"的重要性进行了简要的论述。

“倾听”让学生回归主体

“倾听着的教育”是目前新课程改革中的一个非常重要的教育理念。本文试从绘画教学方面阐述教师的倾听艺术。倾听艺术可以让我们在美术教育中综合培养学生的想象力、创造力、审美能力等各种能力。培养学生的艺术素质和人格品质。具体来说倾听可以调动学生们学画的主动性和积极性，使其保持长久而稳定的绘画兴趣，培养学生的创造力，最终达到学生主体回归这个新世纪的教育目的。

用镜头“倾听”——谈人文纪录片中镜头语言的运用

在人文纪录片中镜头语言的运用是非常重要的,同时也是节目主持人必备的基本技能之一。在实际的人文纪录片中一定要学会用镜头"倾听"语言,只有通过镜头语言的充分表达才能更好地抓住观众的眼球和好奇心,从而有效地提升人文纪录片的知名度和水平。因此,本文我们将围绕用镜头"倾听"——谈人文纪录片中镜头语言的运用的主题来展开分析,通过详细地了解人文纪录片中镜头语言运用含义和表达要素,再来进一步地分析人文纪录片中镜头语言运用的各种形式,最终实现人文纪录片能更加生动形象地表达出来的目的。

浅谈语言教学中幼儿“倾听”能力的培养

幼儿期是一个人习得语言发展的关键期，教师往往偏重于幼儿如何“说”，以及“说”的能力和水平等方面的培养，忽视了“倾听”习惯的养成。一个会“听”的人才会“说”。会“听”的孩子其语言发展速度快，理解能力和表达能力相应强一些。通过培养幼儿良好的“倾听”习惯，开展有趣的“倾听”活动，创设适宜的“倾听”环境，“听”与“说”结合，发展幼儿语言表达能力。

《劝导》“倾听”模式的功能分析

"倾听"模式在小说《劝导》中有极为重要的建构作用。借助女主人公的"倾听"姿态,小说展现了作家的女性观、婚姻观和人生观。通过"倾听",女主人公在交往社会中建构了自我的存在空间。在具体的话语场景中,"倾听"的方式与效果都会受到交流模式的影响,女主人公通过参与到话语场景中,确立了自身的阐释主体身份,完成了"倾听"主体与现实的融合,实现了小说的价值判断。

案例浅析“倾听”在幼儿教育中的作用

案例分析阐述了“倾听”在幼儿、教师身心发展中的重要价值,也是促进教师专业成长,践行“以儿童为本”教育理念的有效方法。同时“倾听”在幼儿园日常管理和教学中也具有深远的现实意义。

有种捷径叫“倾听”

斯坦姆发现了一只大河龟正趴在康涅狄格河畔的马路上。在斯坦姆看来，它显然是从河里爬出来的，经过一段土路才到了现在这个地方；它还将继续前进，可它并不清楚这段路的实际情况，它随时都有被车辆轧死的危险。想到这里，她不禁行动起来，放下手中的行李，连拉带拽，费了好大劲才总算把这只大乌龟带回岸边。

浅谈低年级阅读教学中“倾听”能力的培养

本文阐述了倾听的内涵、作用,探讨了培养低年级学生"倾听"能力的基本方法 :利用生活——营造"倾听"氛围;变换形式——培养"倾听"能力;表扬激励——强化"倾听"意识。

科学,也需要“倾听”

科学课上,学生最感兴趣的是实验,对于"倾听"却很不耐烦,包括教师实验的要求、同学的归纳总结等等。本文从这种现象出发,提出了培养学生"倾听"习惯的策略和方法。

全过程人民民主视角下加强专门协商机构建设研究——以青岛市“倾听与商量”协商平台为例

全过程人民民主是对我国社会主义民主的高度概括和科学总结,具有完整的制度安排、丰富的民主实践和突出的治理绩效。人民政协作为社会主义协商民主的重要渠道和专门协商机构,深深嵌入了中国社会主义民主政治的全过程。本文从机制体制、协商主体、议题内容、结果落实四个维度探析青岛市政协“倾听与商量”协商平台的运行特色,指出该平台的建设发展是加强专门协商机构建设、践行全过程人民民主的创新实践,并从健全体制机制、加强主体保障、完善议题设置、规范成果落实的角度,就人民政协充分发挥专门协商机构作用提出优化建议。

走向“倾听”教育学

"讲授"教育学把教师的讲授置于教育的核心,无论知识还是规范均变成了教育过程中的"传输物",这种教育学秉持的是控制取向的价值观和反映论的知识观。"倾听"教育学则把教师的倾听以及师生间、生生间的相互倾听置于教育的核心。在价值论上,它以培养"会倾听的人"即把德性与创造性融为一体的自由人格为教育目的。在知识论上,它把教育过程视为合作创造知识的过程。在方法论上,它把"倾听"、"描述"、"解释"、"行动"四种要素融为一体。我国今日教育领域应走向"倾听"教育学。

走向“倾听着”的课堂教学

"倾听着"的课堂教学是以"倾听"为核心理念和行为的一种课堂教学形态,它应时代发展和教育改革而生,并在美国、日本、意大利等国家得到了理论重视和实践青睐,逐渐演变成为回应时代呼声并影响世界教育发展的主流之一。要实现走向"倾听着"的课堂教学,应形成相对宽松的教学制度,创设理想的话语环境,提升倾听主体的倾听素养。

论希尼的“倾听”诗学理念及其实践

在对希尼作品中听觉和声音要素的研究里,有关他"倾听"的诗学思想及其实践鲜有评述。希尼作为一个听觉诗人,将他的"倾听"理念浓缩嵌置于诗文创作中。鉴于此,本文试图结合文本揭示其"倾听"思想及其诗学实践:通过"听觉地窖"的储存、"原始音调"的模仿和"个人音调"的探测这一系列的"倾听"实践,使得诗歌能够缔造一种既忠实于外部真实的冲击,又敏感于诗人存在的内部法则的秩序。