在“做”科学中培养学生的创新本领

在小学科学课的教学中,教师要善于在"做"中创设问题情境,在"做"中及时发现问题,在"做"中参与实验的猜想和设计,在"做"中挖掘实验器材的多种功能,在"做"中提出创新课题,这样有利于在"做"科学中培养学生的创新本领。

“做中学”科学教育对儿童情绪表现的影响

儿童所具有的情绪能力在其以后发展过程中的重要作用,鉴于此,本文在总结国内外研究的基础上编制了儿童情绪表现的教师问卷,通过他评法对汕头市参与"做中学"科学教育项目的四所幼儿园的277名儿童进行随机抽查,结果显示"做中学"科学教育课程对儿童在确信度上具有非常显著的积极作用。儿童入园时间越长,代表他所接受的"做中学"课程培训的时间也就越长,其确信度得分也越高。

“做中学”科学教育实验初探

“做中学”科学教育实验是由韦钰院士积极倡导、教育部和科学技术协会于2001年5月共同发起的一项幼儿科学教育改革计划。这项改革计划已经实施了5个年头，成为我国科学教育改革的一大亮点，产生了广泛影响。

在西部农村小学实施“做中学”科学教育实验项目的可行性研究

“做中学”科学教育实验项目能否在中国西部农村小学实施与推广,是该项目能否在中国普及和发展的关键性问题。“做中学”的理念和原则适用于中国西部农村小学;西部农村小学有愿望、有条件实施“做中学”科学教育项目;项目的实施必须解决好一些相关的问题。

科学教育“做中学”活动中教师的角色定位

作为培养、训练小学生科学思维和探究能力的科学教育改革项目，“做中学”项目实验范围已扩展到江苏全省。“做中学”科学教育改变着教师的教育方法，进而引起学生学习方式的变化。它在引导学生亲历科学的过程中，让学生学会探索，学会学习，学会做事，

浅谈教师在“做中学”科学活动中所扮演的角色

“做中学”科学教育实验项目不仅仅是幼儿教育领域中一个学科的改革，也是由改变教师的教育方法，进而引起学生学习方式的变化的科学教育实验。它是在引导孩子亲历科学的过程中，让孩子学会探索，学会学习，学会做事，学会遵守规则，学会尊重与合作，这些正是未来对人才素质的基本要求。在以往传授式的教育中，教师所扮演的角色是传授者和演示者，孩子们的学习主要是以听和看为主，很少动手操作，即便是动手操作也是为了验证教师所给予他们的结论。在孩子们意识中，“老师教，我就学”、“老师教我的就是对的”、“我们学着老师那样做”。而“做中学”强调的是：“在活动中引导学生参与实践，帮助学生独立做事，学习记录与表达，其核心在于让学生充分体验科学探索科学发现的整个过程”。在整个过程中我们可以感受到教师在以往的科学教育模式和现在的“做中学”科学教育模式中所扮演的角色是不同的，现谈谈教师在“做中学”活动中所扮演的角色。

对“做中学”科学教育理念引领下的幼儿园科学活动实施的几点思考

“做中学”是一种主张儿童在解决具体问题的过程中进行学习的科学教育形式。既是一种教育思想,也是一种学习方法。 “做中学”是儿童在教师的引导下自己动手探究,自主参与到科学活动中,亲历探索自然界奥秘的过程。在这种学习模式中,儿童运用观察、提问、设想、动手实验、记录、表达、交流等活动,体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力。幼儿园开展的科学教育通常以自然科学教育为主,即以引导幼儿了解认识身边常见事物和现象为主要内容和目标的科学活动。在开展“做中学”教育思想引领下的幼儿园科学活动的过程中应把握以下几个方面。

韦钰院士:倡导"做中学"科学教育改革

中国工程院院士、全国政协教科文体委员会副主任、中国科协副主席、教育部原副部长韦钰，以“学习型社会与青少年科技素质培养”为题，向传统教育理念发起了挑战。

“做中学”科学教育对儿童情绪表现的影响

情绪是个体心理体验的一个重要组成部分。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。情绪的这种功能被广泛认为是一种能力，即情绪能力。伊扎德从对情绪情境作自我评估的众多数据中进行筛选．确定了4个维度：愉快度、紧张度、激动度和确信度。本研究巾，在依据伊扎德四维学说的基础上，我们把情绪设定为5个维度，即愉快度、紧张度、激动度、确信度和孤独度。

扬州市小学科学“做中学”研讨会在开发区花园小学成功举办

2012年2月24日，扬州市教研室在开发区花园小学成功举办了“做中学”研讨会。“做中学”科学教育源于美国的科学教育实验计划——“Hands-on（动手做）”。把“动手做探究式学习（Hands-OnInquiryLearning）”列为进行改革的重要原则之一。

“做中学”科学教育中的讨论艺术

科学讨论是＂做中学＂科学教育的一个不可缺少的部分;科学家们自己也发现,讨论是必要的。讨论是促进了学生思维和语言结合的过程。在讨论交流中发展学生的语言能力。一、讨论在＂做中学＂科学教育中的重要性1、使感觉更敏锐。2、从孩子们的集体观察和用自己的语言表达交流观察到的情况之中引出矛盾事件。3、使内在的相似之处得以被发现并陈述出来。4、建立起解释模型。5、提出新的问题从而激发进一步的探索研究。

“做中学”科学教育改革实验项目教研专家培训班举办

为进一步推动“做中学”科学教育改革项目的深入开展，培养小学科学教育教研专家，为儿童科学教育实证研究培养专业人才，2011年9月6—9日，中国科协青少年科技中心与东南大学学习科学研究中心联合举办了“做中学”科学教育改革实验项目教研专家培训班。来自北京、黑龙江、上海、陕西等17个省（区、市）的教研专家、骨干科技教师以及长期从事科学教育项目的管理人员共50人在南京参加了培训活动。

2010年上海市“做中学”科学教育推广项目教师培训工作启动

2010年上海市“做中学”科学教育推广项目教师培训日前正式启动。此次培训由中国科协青少年科技中心指导，并南上海市未成年人科学教育推广项目办公室组织中国科协一东南大学“做中学”教育改革实验项目教学中心专家、上海市物理学会、动物学会、植物学会、天文学会及上海市“做中学”科学教育专家组成培训团队，

以模块案例开发为途径，激发教师教学创造力——宝山区“做中学”科学教育模块案例开发的实践与思考

科技教育工作者在工作过程中，往往需要进行小型论文的写作．即以有限篇幅来阐述作者的观点或介绍研究成果。为了帮助科教工作者了解小型科教论文的规范写作方式和呈现形式，从2012年起，本刊增设“科教新语”栏目，用以刊登小型科教论文的范例。

“做中学”科学教育实验项目内容标准研讨会在京召开

2006年9月24日至26日．“做中学”科学教育实验项目内容标准研讨会在北京国家教育行政学院召开。此次研讨会由教育部基础教育司、中国科协青少年科技中心、中国科学院院士工作局共同主办．东南大学承办．主要就“做中学”科学教育实验项目内容标准进行研讨。

在“做中学”中培养孩子的情绪能力

2001年，中国教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动具有重大意义的探究式科学教育改革项目，取名为“做中学”科学教育实验项目（简称“做中学”），即在幼儿园和小学中开展基于动手做的探究式学习和教育。通过让孩子亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验，接触实际，希望可以在科学概念、探究能力、社会情绪能力、

探究式科学教育高级培训班在宁召开

由国家教育部和中国科学技术协会共同倡导和推动的中国“做中学”科学教育实验项目是教育部“十五”规划重点课题。为了进一步探讨探究式科学教育的理论和实践问题，特别是科学探究问题的引出，教案编写和探究式科学教育的评估问题，进一步推动“做中学”探究式科学教育项目的开展，江苏汉博教育中心（鹪、东南大学学习科学研究中心于2005年6月以中国加拿大合作项目《探究式科学教育教师指导书》初稿为主线在南京组织了第一期“探究式科学教育高级培训班”。

我的“做中学”课堂

作为“做中学”科学教育的实践者，科学教师在科学教育改革和实践的过程中扮演着非常关键的角色，教师在其科学课堂中如何开展科学教学关系着“做中学”科学教育能否在教学实践中得到成功开展。以下是四位参与“做中学”科学教育改革实践的教师在“做中学”项目中的真实故事，也代表参与该项目的数千名一线教师的体会与感受。