中职语文“做学教合一”教学模式的实践研究

新时代背景下,职业教育的培养目标逐渐由单一化的技能型人才向知识理论与技能实践并重的“双高”要求迈进。但是在传统语文教学中缺乏“教”“学”“做”的融合,很难满足“双高”人才培养的要求。为此,教师要搭建“做学教合一”教学模式,以此突破中职语文教学的“瓶颈”。文章从调整教学计划、整合教学资源、更新教学模式、搭建网络平台等方面着手,提出将学生从“被学习”中解放出来,推动学生在“做中学”“做中悟”的策略。

“理实一体化”平台下“做学教ABC”教学模式在会计教学中的应用研究与实践

促进信息技术与教育的融合创新发展,努力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系势在必行。我们运用"理实一体化"教学平台探索"做学教ABC"教学模式在会计专业教学中的应用,并以此带动职业学校进行财会专业教学改革。

“互联网+”背景下的“做学教合一”教学模式探究——以“机械制图”课程为例

探讨"互联网+"背景下"做学教合一"教学模式的课程内容开发、课程体系建设及教学评价等,并以"机械制图"课程为例,探讨了"做学教合一"教学模式的实施:通过网络化教学资源实现线上和线下、课内课外混合式教学,实现教师教、学生学、动手做三个环节的有机融合,并通过建立线上评价—线下考试的评价模式,从做、学、教三方面促进学生的自主学习。

五年制高职会计专业“做学教合一”教学模式的改革与创新

五年制高职是我国高等职业教育的重要组成部分,其教学模式还处于改革与创新的探索阶段。以会计专业为例,对当前教学模式改革存在的实际问题进行分析,从人才培养目标的确定、培养体系的构建、教学方式与评价方法的创新、实训场所的建设及师资队伍培养等方面构建"做学教合一"的教学模式。从而有效地促进了五年制高职会计专业的内涵发展,并提高了其服务经济社会发展的能力。

基于产教融合的“做学教合一”教学模式的实践审视与改进策略——以苏州市为例

从教学理念与目标、教学内容、教学实施、教学评价、教师队伍、教学组织与运作、教学资源与保障、教学成效等8个维度,对职业学校“做学教合一”的实施状况进行了调研。通过问卷调查和企业调研发现,教学实施、教学资源和教师队伍等方面的认可度较低,为此,从产教融合视角提出了“做学教合一”教学模式的改进策略:在教学实施方面,产融融合共建校内实训基地,加强项目合作生产;在教学资源方面,产教深度融合协同,消除资源开发认知差异;在师资队伍方面,健全校企人员双向流动机制,建立产教融合型教师实践基地,从而提升职业学校的人才培养效益和职校学生的职业素养。

“会计核算技术”课程“做学教”合一教学模式探究

借鉴现代"做学教合一"教学模式的研究基础,分析五年制高职会计、审计、会计电算化等财经类专业核心实践课程"会计核算技术"的特点。结合实际教学,探究了"会计核算技术"课程"做学教"合一教学模式下"六个阶段"的教学程序,并提出推进教学模式实施的建议。为培养"工匠型"会计人员和实施课堂教学提供了参考。

“做学教合一”教学模式研究与实践——以“前厅服务与管理”课程为例

大多数学校的酒店管理专业将＂前厅服务与管理＂课程定为专业核心课程,并积极尝试和企业接轨,引入行业元素、新的教学资源以及教学手段。然而,＂前厅服务与管理＂课程的本质要求学生不仅掌握扎实的理论知识,更要习得娴熟的专业技能。因此,探索实践＂做学教合一＂教学模式,将有助于该课程的有效开展。

高职“社交礼仪”课程“做学教合一”教学模式的改革探索

在对国内外"做学教合一"教学模式研究的现状基础上,分析了当前高职"社交礼仪"课程教学在教学课时、教学内容和教学方法等方面存在的问题。提出高职"社交礼仪"课程"做学教"教学模式实施的主要观点,并从单元任务划分、小组合作、教师指导、教学方法和考核评价等方面,阐述了该模式的实施过程。

高职公共英语“做学教一体化”教学模式探究

为了推进新形势下高职英语教学改革的发展,高职公共英语教学实行"做学教一体化"的教学模式是可行、有效的。这一模式充分考虑了学生的学习兴趣和需求,使学生在真实的语言环境中习得英语。做、学、教三者的融合突出了公共英语教学的应用性和职业性,能有效地提高学生的英语综合运用能力,特别是语言交际能力。

“国际贸易实务”课程“做学教一体化”教学模式的研究与实践

"国际贸易实务"是外经贸专业的核心主干课程,目前"学做分离,重模拟、少实操"的现象在教学实践中依然存在;互联网的发展对传统外贸模式提出了巨大的挑战,需要教学内容与时俱进。为解决上述问题,在多年教学积累的基础上,对"国际贸易实务"课程大胆进行"做学教一体化"的探讨与实践,对教学内容重新架构,融入真实项目、真实产品,结合实战教学法,取得较好的效果,提升了学生的实践技能。同时,在教学实践中也发现一些影响教学效果的制约因素,需要通过多种手段加以克服。

“引智激趣,做学教合一”教学模式探究——以“商务礼仪”课程为例

现代职业教育的目标是培养能够适应岗位需要的高技能综合性人才。将陶行知先生的"做学教合一"理论应用到商贸类专业课程教学中,在教学过程中采用丰富的教学手段和方法,引智激趣,能较好地突出"做中学,做中教"的职业教育特色,以激发学生的学习热情,实现专业课教学与企业岗位需要的零距离对接。在实践运用的基础上,对"引智激趣,做学教合一"教学模式提出了建议。

中高职衔接背景下“做学教”合一的教学模式探析——以工业控制网络构建课程为例

随着工业4.0的普及和深入,对电气自动化人才的培养应着重于其解决问题的能力,而不是简单重复的技能点。本文从工业控制网络构建课程实施"做学教合一"教学模式的必要性入手,探讨了中高职生源的学习特点,探析了"做学教合一"教学模式在工业控制网络构建中的实施开展及其所需要的环境条件、师资条件和学生要求,对教学项目的选取进行了详细的介绍。

对“学教做合一”教学模式的探索——以管理学课程教学改革实践为例

"学教做合一"的教学理念,即在管理学课中进行相关改革实践,使学生们的自主学习、独立思考热情高,课堂气氛活跃,表达沟通、合作等综合素质有了明显的提高,老师自身的专业知识、技能和教育、教学水平也得到了提升。高职高专学生的抽象思维能力较弱,对理论知识的接受力和理解力不高,缺乏学习的目的性、主动性。那么,如何激发学生的学习热情、学习潜力?如何帮助学生深入理解有关知识点?如何全面提高学生的自学能力?本文就此问题进行了相应分析。

基于情景任务的“做学教合一”教学模式的运用研究——以前厅服务与管理课程为例

职业教育旨在培养适合企业发展需求的专业型技术性人才。酒店前厅部各部门岗位对员工的综合实践能力要求较强,要求员工在面对不同客人的服务过程中除了标准化的服务外,还需要应变以及处理问题等综合能力。因此,在日常前厅课程教学过程中,教师应以情景任务为驱动,注重学生从做中不断思考与学习,与学生一起成为课堂学习的体验者,通过"做学教合一"教学模式,提升学生通过做来解决问题的综合能力。

基于领导力的高职“学教做合一”教学模式探析

领导力是当代企业对人才能力的核心需求,也是国家对培养产业升级与技术创新所需人才的目标要求。高职"学教做合一"教学模式以领导力为目标指向,以使命、价值观赋予专业/职业以意义、价值,构建价值观导向下的"能力本位"课程内容与考核标准体系,克服当前高职教育的"技能化""工具化"倾向,使学生真正成为自我激励、自我管理的学习主体,实现高职人才培养模式从工业化时代向信息化时代的转型。

基于“做学教”的计算机网络基础的教学模式改革

目前,《计算机网络基础》已成为了计算机专业的基础课程,如何提高此专业基础课程的教学质量是各计算机专业共同思考的问题。本文以淮安生物工程高等职业学校为例,探索出了以学生为主体的"做学教"教学模式,帮助学生在实践中学习,在实践中解决问题。

“做学教合一”理论在高职商务英语听说课程教学模式探索中的应用

本文结合"做学教合一"理论,探索其在商务英语听说课程中的运用,并形成具体的教学模式,以期促进高职商务英语听说教学的改革和发展。

五年制高职商务英语听说课程“做学教合一”教学模式的探究与实践

商务英语听说课程为商务英语专业的重点课程,此课程对学生能力的提高以及就业起着至关重要的作用。本文将根据高职商务英语听说课程"做学教合一"教学模式特征,探索出该课程的一些具体应用和实践措施。

产教融合背景下“做学教合一”教学模式的研究与实践

在国家大力推进产教融合、校企协同育人的新形势下,将产教融合与“做学教合一”教学模式的研究结合起来,对“做学教合一”教学模式的相关要素进行重新构建,通过企业全程、深度参与教学模式改革的实践活动,一方面深化产教融合,将校企合作落到实处,提高校企合作的针对性和有效性;另一方面解决“做学教合一”教学模式实践中形似而实非、教学内容与评价方式等方面脱离生产实际的问题,从而跨越职业与教育、工作与学习之间的鸿沟。

“做学教一体化”教学模式在中职计算机基础教学中的应用

《计算机应用基础》是中职学校各专业的必修公共课,也是当今社会中职毕业生知识构成的重要组成部分。如何提高《计算机应用基础》课程的教学质量是我们长期研究探索的一个问题,根据我校计算机应用基础教学的现状,本文分析了"做学教一体化"教学模式的涵义、特征及其优势,提出了"做学教一体化"教学模式在计算机基础教学中应用的重要因素。