以“做最好自己”为核心办学理念的理论思考与实践尝试

核心办学理念是学校的教育哲学主题,是学校众多办学理念中最根本、最有影响、最持久的信仰与追求。“做最好自己”是指学生在成长和发展过程中最大限度发挥自己潜能,努力追求卓越,尽可能在当下学习和未来生活中达到力所能及的最好程度。“做最好自己”可以激发学生与教师内在向上向善的力量,全面推进学校教育教学改革,影响和引导学校不断走向新的发展阶段。

数字化转型与共同富裕:兼论“做大蛋糕”和“分好蛋糕”

文章基于2012—2022年A股非金融类上市企业数据,实证分析了企业数字化转型对共同富裕的影响及作用机制。研究发现:数字化转型既能显著促进企业“做大蛋糕”,又能促使其“分好蛋糕”,且这一促进作用存在企业产权性质、数字化转型类型、所处地区知识产权保护强度和贫困程度异质性;生产率提升效应是数字化转型助力企业“做大蛋糕”的重要路径,技能结构效应和信息曝光效应在促使企业“分好蛋糕”过程中发挥中介作用,并且数字金融在数字化转型促进企业共同富裕过程中起到正向调节作用;拓展分析发现,数字化转型能够在促进企业“做大蛋糕”的基础上进一步“分好蛋糕”,反向则不能。研究结论拓展了数字化转型助力企业共同富裕的相关理论,为数字化改革赋能共同富裕的路径探索提供经验支持。

基于杜威“做中学”思想的学科实践研究

以往研究仅从核心素养角度对学科实践进行指导是不够的,这只能回答“什么是学科实践”,却难以回答“如何进行学科实践”,难以突破学科实践无法落地的困境。为此,基于杜威“做中学”思想,从实践层面寻求学科实践的落地方略,进一步明确学科实践目的、实践行动、实践效能,从而为学科实践的实施提供指导。基于杜威“做中学”思想,将学科实践的实施概括为三个统一:目的上是“动”与“静”的统一,过程上是“学”与“省”的统一,效果上是“定”与“变”的统一,以期教师进行有学科味、能够促进学生核心素养提升的学科实践,并对推动我国义务教育新课标的施行以及丰富学科实践领域的理论研究提供参考。

知行合一:高中语文教学“做中学”的实践路径

随着课程改革的持续深入,以项目、任务为载体的“做中学”教学方式获得广泛应用。其为教学注入活力的同时,也遇到“做”的设计与“学”的内容疏离、“做”的成果与“学”的目标疏离、“做”的实施与“学”的方式疏离的问题。研究认为,走出“做中学”的困境,有必要理解其中所蕴含的“知行合一”思想内核,并对其做进一步基于学科的诠释。界定“行”的方式——学科实践,锚定“知”的内容——概念性知识,设计“知”与“行”的媒介——驱动性问题。在学科教学中实现“知行合一”的可行路径为:以行促知,在教材教学中镶嵌项目;行以融知,在活动中包裹教材知识;行知互促,在真实生活中融通学科素养。

中职语文“做学教合一”教学模式的实践研究

新时代背景下,职业教育的培养目标逐渐由单一化的技能型人才向知识理论与技能实践并重的“双高”要求迈进。但是在传统语文教学中缺乏“教”“学”“做”的融合,很难满足“双高”人才培养的要求。为此,教师要搭建“做学教合一”教学模式,以此突破中职语文教学的“瓶颈”。文章从调整教学计划、整合教学资源、更新教学模式、搭建网络平台等方面着手,提出将学生从“被学习”中解放出来,推动学生在“做中学”“做中悟”的策略。

“做”出来的项目化学习——科学项目化教学实践例谈

新课程标准倡导积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。小学科学教师在推动项目化课程建设与实施的过程中,要持续参与项目化学习的教学实践,探究教与学的策略,这对实现教学目标和提升自身的项目化能力具有重要作用。科学课堂中,教师可以从探究实践、支架搭建和情境创设三个角度进行项目化教学实践,以增强教学效果,促进学生的全面发展。

“做数学”:综合与实践教学新样态——以苏教版三下“年月日的秘密”为例

综合与实践是小学数学课程与学习的重要领域。“年月日的秘密”综合实践教学要以跨学科主题学习为主,围绕开放的、富有张力的项目,基于真实的、现实的数学问题,充分调动学生多种感官体验,综合运用所学数学知识和方法,在经历发现问题、分析问题、解决问题的完整过程中,积累活动经验,感悟思想方法,提高解决实际问题的能力,形成和发展核心素养。

动手“做数学” 促数学理解

在小学数学教学中,采取“做数学”的方式带领学生学习数学,可以丰富学生对数学学习内容的具身认知,深化学生的数学理解,提升学生的数学学习质量。在教学实践中,教师可以根据不同的数学学习内容,结合学生实际情况,采取单项实验、组合实验和融合实验等方式来帮助学生掌握数学知识、数学方法、数学规律等,全面提升学生的数学核心素养。

基于学科实践取向的“做思共生”小学科学课堂构建策略探研

为深化课堂教学影响,提升学生课内学习效果,文章结合教学研究经验归纳基于学科实践取向的“做思共生”科学课堂构建价值,指出学生的学习方式、学习热情、学习态度以及教师的观察和管理能力是影响基于学科实践取向的“做思共生”科学课堂构建效果的因素,结合教学案例提出可以采取整合资源、提出问题、适当帮助、及时评价、组织学生参与成果展示活动和二次实践活动等策略,以构建基于学科实践取向的“做思共生”科学课堂,提高小学科学教学质量,提升学生科学素养。

“做中学”教学研究文献综述及展望

本文采用了文献研究法,综述了近年来国内外学者在小学科学“做中学”教学领域的研究成果,主要涵盖教学现状与对策、教学模式、教学策略、教学设计和教学评价等五个方面。综合来看,这些研究从不同视角丰富和深化了小学科学“做中学”教学的内涵,形成一系列特色鲜明、富有成效的教学改革思路,但在实践落实中仍面临诸多挑战,未来还需注重价值研究、加强实证性研究、强化成果转化应用、优化评价指标体系、增强教师专业能力,注重跨学科跨区域研究,切实推动“做中学”理念落地生根。

“做数学”理念下小学数学课堂教学样态优化研究

“做数学”是目前数学教育界的一个重要观点,认为学生学习数学知识的过程是体验、理解和反思的现实过程,学生的实践、探索与思考是学生理解数学知识的重要条件;重视以学生为主体的学习活动对提高学生数学知识理解程度的重要作用.因此,小学数学教学中,教师要努力将课堂教学理论与实践结合起来,将理论知识融入实际生活,更好地培养学生的数学学科核心素养,提高学生的数学学习效率,打造“做数学”理念下的数学课堂样态.基于此,文章简述了“做数学”理念及基于其的课堂教学样态,并从学科融合教学、创新数学实验两个方面分析了“做数学”理念下小学数学课堂样态的优化策略.

“做数学”,数学理解向深处漫溯——小学数学课堂教学“做数学”的实践与思考

教师要为学生创造参与“做数学”的机会,构建“做数学”的平台,让学生在“做数学”的过程中探索新知,亲历知识的形成与发展过程,从而获得深刻的数学理解,逐步提升数学素养。教师要创设真实情境,赋予“做数学”温度,引领思维方向;注重整体设计,拓宽“做数学”宽度,积累数学活动经验;适时组织展示,提升“做数学”高度,呈现思维轨迹;开展多元评价,拓展“做数学”广度,发挥“做数学”学科育人的价值。

指向小学生素养提升的“做数学”微课程开发与实践

在新课程改革的大背景下,学校在“微”字上做文章,着力开发“做数学”微课程。小学“做数学”微课程开发与实施,确立了关键能力提升、必备品格培养和价值观念形成的目标体系,构建了感知理解、探索发现、综合应用三大课程类型,形成了主题辐射式、主题深化式和主题立体式三种开发样式,从学习形式、学习内容、学习场域三个维度丰富了实施策略。

“做中学”理念在初中数学课堂教学中的渗透策略探究

“做中学”是以学生为中心的教育理念,强调通过实际操作和实践活动的方式促进学生对知识的构建和理解,教师通过有效的方法与策略鼓励学生主动探索和解决问题,从而培养其批判性思维和创新能力.文章以“做中学”理念在初中数学课堂教学中的渗透为主题展开探究,阐述“做中学”理念的内涵,分析“做中学”理念在初中数学课堂教学中渗透的价值,再结合实践案例提出具体的方法与策略,并从创设真实情境,引导学生主动“做”;搭建展示平台,引导学生自主“做”;设计实践活动,引导学生乐于“做”;营造和谐氛围,引导学生大胆“做”四个方面展开详细论述,以期进一步促进教学改革的实施.

STEM教育理念影响下的“做思共生”教学设计

随着素质教育理念的推行,小学教师在开展教学活动时,愈加重视对学生进行综合素质的培养,以发展学生学科核心素养、提高学生综合能力作为主要的教学目标。小学科学学科是一门实践性较强的综合学科,小学科学教师在开展教学活动时,应当在STEM教育理念的引导下,将“做思共生”作为核心,对学生的实践能力和思维能力进行锻炼和培养,促进小学生的全面发展。本文将就STEM教育和“做思共生”概述以及STEM教育理念影响下小学科学“做思共生”教学设计策略进行分析和论述。

“做思共生”理念在学生“画数学”教学中的实施路径探究

在当前的小学数学教育领域,“做思共生”理念越来越受到重视.这一理念强调在数学教学过程中,通过实践操作和思考的结合,培养学生的思维能力和实践能力.在“画数学”教学中,这一理念的实施路径尤为关键.“画数学”是一种以图形和绘画为手段,以数学概念和知识为基础的教学方式,它能够将抽象的数学问题形象化,帮助学生更好地理解和掌握数学知识.基于此,文章将探讨如何在“画数学”教学中实施“做思共生”理念,以提高学生的学习效果.

基于“行动学习”的“做·用·创”语文学理阐释与实践

新时代课堂转型要体现语文学科实践育人,聚焦学科实践就是要将过去做题式的“坐而论道”,转为实践学习中“做而论道”的教学要义,引导学生从真实情境的语言文字运用中带动文化、审美、思维等能力的发展。关注实践中形成的素养,选择从行动学习的角度重新解读学科实践,以“做·用·创”的方式让课堂转型,从而形成进阶式学习,培育学生的创造力,实现核心素养的多元化成果体现。

浅谈“做思共生”理念下小学科学实验教学的开展策略

随着新课改的推行,提升课堂教学质量以及培养学生综合素养成为了教师的主要任务。因此,教师在教学时,不能够再单纯以知识传递的方式来进行教学,而是应该引导学生进行主动思考、探索,从而掌握理解知识、实现全面发展,这也与“做思共生”教育理念有着异曲同工之处。基于此,本文以“做思共生”理念下小学科学实验教学开展策略为主题进行研究,旨在有效理解这一教育理念,将其合理融入科学实验教学,助力学生实现有效进步,也为学生的成长发展打下坚实的基础。

基于“做数学”的初中代数教学实践研究

“做数学”是以问题为导向,从数学实践、数学操作与数学活动入手,学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考的一系列自主实践活动,从而总结出数学概念和数学规律.在初中代数教学中,通过“做数学”让运算法则具体化,从而使学生深刻理解法则的选择和原理,发展学生的运算能力;通过“做数学”让学生探究数学对象的本质属性,在深入体验概念的生成过程中深化概念理解.

有效融合“做”与“思”

“做与思”是教学中常见的两种偏向,缺一不可,需要教师将其巧妙融合,帮助学生更好地理解知识内容、掌握学习方法。有效融合“做”与“思”,不仅能够引导学生积极思考,还能促进小学科学教学效率的提升。基于此,本文以人教版小学科学教材为研究对象,阐述“做与思”融合在小学科学教学中的价值与意义,探讨“做与思”有效融合在小学科学教学中的实施策略,以期帮助学生理解并掌握科学知识与实践技能。