“儿童中心”论在美国的兴起

在19世纪末、20世纪初的美国,儿童观的转变、儿童研究运动的兴起、新的儿童教育理念的传播以及改革学校呼声的不断高涨,为"儿童中心"论在美国的兴起准备了条件本文旨在通过对历史文献的梳理,考察这一时期美国教育界的相关思潮,分析"儿童中心"论的兴起和在早期阶段的主要含义。19世纪末20世纪初,在公立学校课程改革的论争中,帕克运用赫尔巴特学派"集中"的概念较早明确提出了儿童是学校中心的观点,儿童研究运动的代表人物霍尔提出了"儿童中心的"学校理想,而杜威则通过比较新旧教育的差异,将"儿童中心"作为新教育的基本特征。在同样使用"儿童中心"概念的教育家的思想中,这个观念所指陈的问题不同,其含义也存在明显差异。对"儿童中心"论兴起背景与过程的探讨,有助于更合理、更充分地把握这个观念的准确含义及其历史价值。

“儿童中心”论在美国的百年历程

“儿童中心”论由美国福禄培尔派成员海尔曼明确提出,后来得到霍尔、美国赫尔巴特学派、美国幼儿园支持者和进步主义教育者的支援与发展。而与此同时,“儿童中心”论自创立以来也一直遭受着质疑。进一步分析认为,百余年来,“儿童中心”论始终主张构建一种关爱儿童的人性化教育,一些批评没有把握住该学说的这一本质内涵,将不恰当运用“儿童中心”论所造成的问题归结于学说本身,有失偏颇,但也存在合理的批评,提出教育的确要从人之个体出发。理解这段历史,将对审思我国有关“儿童中心”论的争议有所启示。

教育无目的? 儿童中心论?——杜威两个重要教育命题献疑

杜威来华讲学已逾90周年,与其有关的两个重要教育命题仍需要被理清与确认。"教育无目的"是对脱离儿童而由成人决定教育目的的旧教育的纠正,并非根本上放弃或取消教育目的。杜威以"反弹琵琶"的方式求索教育目的:民主主义是其理想社会;教育是民主主义首要而审慎的工具。就杜威本意而言,"儿童中心"仅就教育过程与方法(手段)而言具有一定的意义,而且这种教育手段上的"儿童中心"是服从并服务于教育目的上的"社会中心"的。

杜威的“儿童中心论”:本真意义与现实品格

杜威的教育思想“儿童中心论”,其中不少问题并非不证自明、广为人知。有些问题不时引发人们的论争,很有必要加以辨析,以消除不必要的误读、误判。由于关涉的要素众多,“儿童中心论”具有鲜明的“家族相似性”。国内外有关杜威是不是儿童中心论者的论争,其根源在于如何看待杜威与当时美国进步教育的关系。杜威认为,人的心智生发于人与自然、人与人的相互作用并在这一过程中得到成长、成熟。对于进步教育,杜威既严厉地批判它因忽视“社会生活”“学科逻辑”而使得心智发展形式化、空洞化、浅表化,又在自身的理论与实践上广泛认同进步教育对儿童“本能”“活动”“经验”“自主”的尊重。正是对进步教育的这一辩证立场,构成了杜威“儿童中心论”的生长性、社会性、探究性等现实品格。从杜威的“儿童中心论”本真意义来看,与它相对的应是“静听中心”“训练中心”“个人中心”等,而不是人们通常所认为的“教师中心”“教材(题材)中心”“课堂中心”。

杜威的“儿童中心论”与当今幼儿教育改革的思考

约翰·杜威(John Dewey,1859～1952)的"儿童中心论"是其教育理论的核心部分,代表了杜威教育改革的主体,是反对旧教育、实施新教育的总体设计.1897年,在杜威的第一部教育论著《我的教育信条》中集中阐述了儿童中心论,在此后的一个多世纪中,这一理论几度潮起潮落,表现出了顽强的生命力.

杜威的“儿童中心论”对个性化教育的启示

杜威"儿童中心论"是"一场哥白尼式的革命",儿童成为了整个教育的中心,强调学生通过参与活动,亲自体验获得知识与技能。"儿童中心"与个性化教育的取向是一致的,活动式课程与情境式教学是杜威的"儿童中心论"对个性化教育的启示。

杜威“儿童中心说”对现代教育的影响

(一) 约翰·杜威(1859——1952)是现代著名的实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。《新大英百科全书》(1979年版)在介绍杜威时说,他是“廿世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家。”1930年,巴黎大学在授予杜威荣誉博士学位时,称他是“美国精神的最深刻、最完全的表现。”他的重要教育理论著作《学校与社会》和《民主主义与教育》都被译成十二种文字,在世界各国广泛传播;他本人还应邀以教育顾问的名义,访问过旧中国。

“儿童中心课程”理论在当今中国基础教育中的适用性

“儿童中心课程”的出现冲击了传统的书本学校教育,自诞生以来就产生了巨大的影响。虽然随着时代的发展。“儿童中心课程”理论也受到了许多非议。但是这并不影响“儿童中心课程”理论的合理性。我们应该以辩证的眼光对待“儿童中心课程”理论。当今中国基础教育界强调以教师为主导,学生为主体的师生关系和教学模式,也能够体现出“儿童中心课程”理论的时代价值。

20世纪美国三大美术教育思潮述论

形式主义美术教育思潮影响了整个20世纪的美国美术教育,但其对独一无二之"有意味的形式"的追求,最终导致艺术同生活、社会相分离的局面;"儿童中心"美术教育思潮致力于解放儿童的创造力,但是将儿童同社会分离开来,忽视了美术教育的社会文化特质;DBAE以严谨的学科结构,提高了美术学科在学校课程中的地位,但是其知识体系基于西方中心主义,无法达成真正的平等交流。随着教育改革运动的发展,这些美术教育思潮不断受到挑战和批评,需要新的美术教育理论对其进行补充完善。

关于师生关系研究的几点思考

对师生关系几种重要理论派别"教师中心说"、"儿童中心说"、"融合说"进行了深入分析,指出"融合说"关于师生关系的理论有效地克服了"教师中心说"、"儿童中心说"的一些弊端,对现代新型师生关系的建构有一定的启发意义。在建构新型师生关系的过程中,必须建立平等对话的师生交往方式,树立科学——人文教育理念,发扬教师和学生的主体性。

教学过程中的辩证法

社会主义学校的教学是根据党的教育方针和要求,在辩证唯物主义思想的基础上来组织的,其目的是为社会主义现代化建设培养合格的人才,为21世纪培养有理想、有道德、有文化、有纪律的接班人。 一、教学过程中的主要矛盾 教学过程,顾名思义就是指教和学的双边活动过程。在教学活动中,教和学是主要矛盾,教师有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握系统的知识和技能,对学生进行世界观和道德品质的教育,使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展。因此,教学在整个教育工作中居于中心地位。学校工作必须以教学为中心,用辩证法的语言讲,叫做抓主要矛盾。在教与学的矛盾中,要以教师为主导,学生为主体。这里就存在一个怎样处理好教与学的矛盾问题,这个主要矛盾解决好了,就会起到“纲举目张”的作用,学校的整个工作就会取得显著成效。

英文电影《音乐之声》体现的教学理论及其反思

英文电影《音乐之声》的美不仅是音乐的美,也是人性的美、生活的美、自然的美。笔者从影片的剧情出发展现了两个主人公海军上校特拉普和家庭教师玛利亚代表的两种教学理论,即"教师中心说"和"儿童中心说",并探析了两种教学理论和与其相对应的"灌输式"和"园丁式"的教育方法,对于家长和教师如何正确教育儿童具有很大的启发和借鉴意义。

杜威的教师观及其启示

杜威的“儿童中心说”往往被认为是否定教师在学校教育教学中的主导地位。其实,杜威从更广阔的视野对教师角色进行了更高层次、更有建设性的审视建构,赋予教师形象以全新的内涵和价值。

杜威与美国个性化教育

美国非常重视个性化教育 ,这与杜威的思想有着直接的渊源。杜威从实用主义哲学思想出发 ,强调“从经验中学习” ,奠定了美国个性化教育的理论基础 ;而从杜威的“儿童中心说”出发 ,强调以儿童为本 。

浅谈教学活动中的师生关系

教学活动中的师生关系是直接影响教学效能的一个重要因素,这已越来越为人们所认识.可以说,教学过程中教学目标的达成度.教学信息转化为学生的接受量,教学方法的协同性与共振性,无不取决于教学中教师与学生的协调、和谐、融洽的关系.因此,要提高教学的效率和质量,就必须重视建立良好的师生关系.下面,试从三个层面对这个问题作些阐述.

“乐教乐学”完整意蕴的多层面释解

“乐教乐学”完整意蕴的多层面释解韩延明“乐教乐学、和谐发展”，已成为我国当今教学改革的一个重要走向和构建２１世纪教育模式的必要内容。“乐”在形式上指欢乐、和谐、愉悦的心情，在实质上则是指精神上的专注、投入与奉献，是一种身心和谐舒展的美的境界。作为一个...

杜威教师观探微

杜威通过对传统教师观的批判 ,根据当时美国社会发展的实际需求 ,在他的实用主义哲学思想上 ,提出了以“儿童中心论”为基础的教师观。

“民主平等的对话教学”在高一英语教学中的实践

传统的师生观主要有“教师中心说”和“儿童中心说”两种观点。“教师中心说”以赫尔巴特（J．T．Herbart）为代表的传统教育学派主张，以教师为中心向学生传授知识，在师生关系中重视教师的绝对权威，强调教师在教学中的支配作用，学生只能被动地接受教师传递的知识。“儿童中心说”以杜威（T．Dewey）为代表的进步主义教育学派，指出：“学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长。”，强调儿童是教育的中心，教师的作用在于对儿童进行指导，学生是教育中的真正主体。