高职学前教育专业“儿童文学”课程教学改革刍议

当前高职院校学前教育专业的“儿童文学”课程,还存在诸多不足,教材的针对性和阶段性不强,教学方法上单一,教学效果没有达到最佳。对高职儿童文学课程进行改革,已经势在必行。面对教材与教学上存在的问题,除了要强化教师的儿童文学素养,还应将教材与高职专业特点相结合,教法上做到理论与实践相结合,实训要将课堂教学与课外相结合。唯其如此,才能使学前儿童文学的教学取得更好的效果。

高师院校“儿童文学”课程教学现状与改革路径

由于课程设置不合理、重视程度不够、课时受限等原因,导致《儿童文学》的教材编写、教学模式等方面存在诸多问题。面对“儿童文学”教学的困境,要注重立德树人、挖掘课程思政元素,更新课程观念、凸显课程育人特色,整合教学内容、开发课程育人资源,服务社会、拓展课程育人阵地,合作探究、提升课程育人效果,积极探索“儿童文学”教学改革的路径。

“儿童文学”课程在小学语文师资培养中的价值与意义

在小学语文师资培养的课程体系中,"儿童文学"是不可或缺的。它能裨补一般文学史漠视儿童文学进程的缺漏,并对其予以理论的抽象与概括。它能引导师范生重建儿童诗性之"在",对自我童年人格予以涵养和持存。与此同时,"儿童文学"课程还在拓展实践空间,为其他课程教学与校园活动提供资源、深化内涵等方面有着不可忽视的价值和意义。

贯通项目基础教育阶段课程培养力提升探究——以选修课“儿童文学”为例

在贯通基础教育阶段开设基础文化课程,契合贯通培养试验项目人才培养目标和基础教育阶段课程体系建设要求。不仅能夯实和提升贯通学生核心素养,促进其健康、均衡而又富有个性的成长,又能挖掘学生的潜力和志趣,还能为贯通下一个阶段学习"深耕"打下良好的基础,为未来职业发展拓展心智格局。贯通学前教育专业开设选修课程"儿童文学"从知识、技能、素养、情怀四个维度对教学模式进行思考和探索,全面提升课程培养力。

“儿童文学”经验学习圈教学模式的创新探索

为改变“儿童文学”原课程设计的不足,改善课程中“文学性”与“教育性”的不平衡、文学作品欣赏与幼儿审美的不匹配、学生知识运用于学前教育的意识不强等问题,以高校—幼儿园(以下简称“U-K”)协同共育为基础,以经验学习圈为抓手开展课程教学创新探索。在儿童本位、职业导向的基础上重塑课程目标,在专业渗透、文学检视的基础上重组课程内容,在探寻童真、立足经验的基础上重构教学过程,在学以致用、高阶发展的基础上重建考评体系。同时,在课程教学中渗透热爱儿童、认同专业、陶养感情的思政育人目标,确立在共赏文学作品时与幼儿共情的高阶目标,以此打通课程与专业、学生与幼儿之间的隔阂。

利用“儿童文学”课堂教学,提高幼师生儿童文学素养

在幼师生教学过程中,加强"儿童文学"课堂教学的实施,不仅有助于幼师生儿童文学素养的提升,而且还能提升幼师生的文学鉴赏能力。因此,在新课改背景下,为提高幼师生儿童文学素养,需要切实加强"儿童文学"课堂教学质量的提高。本文以"儿童文学"课堂教学为载体、以幼师生为对象、以促进幼师生儿童文学素养提高为目标,论述了提高幼师生儿童文学素养的必要性,分析了幼师生儿童文学素养培养的现状,提出了提高幼师生儿童文学素养的对策和建议。

新形态教材开发与建设的实践探索——以《儿童文学》为例

高职新形态教材开发与建设是当前教师、教材、教法“三教”改革的重要任务。“十四五”职业教育国家规划教材《儿童文学(第三版)》开发与建设的实践探索证明:教师、教材、教法“三教”改革深度融合、良性互动,以职业教育课程教学改革带动教材建设,吸收课改新思想、新成果,是新形态教材开发与优化的基本路径。新形态教材开发基本策略主要包括优化课程目标、内容模块重组、开发数字资源、创新编写团队等方面。新形态教材的基本特征从区别于传统教材,注重职业性及整合性等方面把握。

作为方法的“童心”——张炜“儿童文学”论

随着《半岛哈里哈气》等作品问世,张炜的"儿童文学"创作成为重要的文学现象。张炜以"童心"为方法的创作特点,决定了这些作品既有作为"儿童文学"的一面,也有超出"儿童文学"固有概念范畴的一面,与他先前的创作共同构成了以"童心"为思想和审美内核的创作谱系。张炜在创作中塑造了拥有"童心"的人物形象,以"童心"观照了自然,借"童心"彰显了道义。由此"童心"作为一种客观存在的心灵状态推动了作品情节的发展,同时作为一种精神立场赋予了作品别样的深度,另外还使得作者得以建构以"童心"为核心的审美范式。张炜将"童心"作为方法,不断贴近其理想中的文学核心,也在方法论层面为当代文坛提供了借鉴。

丰富的儿童生活 纯真的精神沃土——从儿童文学视角探寻唐诗中的儿童世界

唐诗中蕴含着丰富多彩的儿童世界,从"儿童文学"视角入手,撷取唐诗中表现丰富多彩的儿童生活的作品与读者分享,以期为古典诗词的诵读和传承提供新视野,为今天的小读者提供了一片纯真的精神沃土。