基于OBE教育理念的学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程教学改革策略探究

基于OBE(基于学习成果导向)教育理念的学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程教学改革旨在通过明确学习目标、优化教学方法与评估体系,提升学生的实践能力和综合素质。OBE教育理念强调成果导向,突出学习者的核心能力和个性化需求,在课程教学中实施反向设计,聚焦学生所需掌握的核心能力和学科能力,帮助学生更好地适应行业需求。文章探讨了OBE教育理念的内涵,并探讨了OBE教育理念在教学中运用意义,并提出了有效的教学改革策略,以供专业人士进行一定的参考与借鉴。

基于OBE教育理念的高校学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程教学改革策略探究

0BE教育理念强调以学生学习成果为导向。对照毕业生核心能力素质要求评价专业人才培养质量,是高等院校课程教学改革的主流思想。文章基于OBE教育理念,对学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程教学现存的问题进行分析,依据该门课程的特性,从界定学习成果、呈现项目式教学组织过程、优化师资队伍及课程考核评价等方面展开教学改革的分析与探索,以期持续改进课程教学,提升育人质量。

高校本科学前教育专业“儿童行为观察与分析”课程实施路径研究——以T大学为例

儿童行为观察能力是优秀幼儿教师必备的专业素质,也是实现学前教育高质量发展的重要保障。文章通过对学生的访谈结合授课经验对T大学“儿童行为观察与分析”课程的实施进行调研,发现课程实施存在认知偏差、分析解读幼儿行为有困难、缺乏优秀幼儿教师指导、课程教师实践指导能力不足等问题。为进一步提升学前教育专业学生观察解读幼儿行为的能力,课程实施应注重创设实践性的教学环境、增加见习课程,完善先导课程内容体系、整合配套资源,加强与实践基地的合作、促进协同育人功能的发挥,深化教学改革、提升授课教师的实践指导能力。

行为分析训练法结合醒神益智针刺疗法促进儿童孤独症康复效果观察

目的观察行为分析训练法(ABA)结合醒神益智针刺疗法促进儿童孤独症康复效果。方法研究纳入共计86例儿童孤独症(2021年3月—2022年11月收治)进行研究,采取随机数字表法将患儿分为观察组(43例)与对照组(43例),对照组患儿采取ABA训练法治疗,观察组患儿在ABA训练法治疗基础上结合醒神益智针刺疗法治疗,各组数据观察:治疗效果、治疗前后患儿中医证候积分(语言迟钝、精神呆滞、智力低下、纳食欠佳等)变化、治疗后运动能力改善时间与语言表达能力好转时间、治疗前后患儿孤独症治疗评估表(Autism Treatment Evaluation Checklist,ATEC)评分变化及儿童孤独症评定量表(Childhood autism rating scale,CARS)评分变化、孤独症行为量表(Autism Behavior Checklist,ABC)评分变化、患儿治疗前后发育商(Developmental quotient,DQ)及社会生活能力量表(Social life ability scale,SM)评分变化、治疗前后血清纤溶酶原激活物抑制因子-1(Plasminogen activator inhibitor-1,PAI-1)及组织型纤溶酶原激活剂(Tissue Plasmin activator,t-PA)水平变化。结果观察组患儿治疗总有效率(93.02%)高于对照组(76.74%),P<0.05;观察组患儿运动能力改善时间与语言表达能力好转时间均比对照组患儿短,P<0.05;治疗前各组患儿中医证候积分(语言迟钝、精神呆滞、智力低下、纳食欠佳等)、ATEC评分及CARS评分、ABC评分及DQ评分、SM评分、PAI-1及t-PA水平比较,P>0.05,治疗后各组患儿中医证候积分(语言迟钝、精神呆滞、智力低下、纳食欠佳等)、ATEC评分及CARS评分、ABC评分及DQ评分、SM评分、PAI-1及t-PA水平均改善,观察组患儿治疗后中医证候积分(语言迟钝、精神呆滞、智力低下、纳食欠佳等)、ATEC评分及CARS评分、ABC评分及DQ评分、SM评分、PAI-1及t-PA水平均优于对照组患儿,P<0.05。结论ABA训练法结合醒神益智针刺疗法可较好促进儿童孤独症康复,患儿治疗效果佳,症状改善,发育好,值得应用。

幼儿园教师的儿童行为观察技巧分析与支持素养的培养策略研究

幼儿期是儿童行为发展的重要阶段,而幼儿园教师在儿童行为观察与支持素养方面的重要价值不可忽视。本研究主要目的在于探讨幼儿园教师在儿童行为观察与支持素养方面的提升策略。借助对观察技巧与方法以及支持素养培养策略的深入研究,主要目的在于提高教师对儿童行为的准确观察能力和有效支持素养的实施水平。研究结果将为幼儿园教师提供实用的指导和建议,从而进一步促进儿童的综合发展和健康成长。

应用行为分析疗法联合结构化教学在儿童孤独症康复治疗中的应用效果

目的:儿童孤独症康复治疗过程中采用行为分析疗法与结构化教学方法联合干预的效果。方法:选取2019年4月—2021年4月河南中医药大学人民医院治疗的儿童孤独症患儿,随机分成对照组与观察组,每组各48例。对照组患儿实施结构化教学模式干预,观察组患儿在对照组的基础上联合应用行为分析疗法,比较两组患儿干预后临床总有效率,患儿孤独症行为量表(ABC)评分与儿童孤独症评估量表(CARS)评分以及家属满意度情况。结果:观察组患儿临床总有效率为95.83%显著高于对照组的70.83%,差异有统计学意义(χ^(2)=10.800,P<0.05),干预后,观察组患儿ABC评分与CARS评分均低于对照组,差异有统计学意义(t=14.992、7.088,P<0.05),观察组患儿家属满意率为97.92%高于对照组的79.17%,差异有统计学意义(χ^(2)=8.317,P<0.05)。结论:应用行为分析疗法联合结构化教学在儿童孤独症康复治疗中,不仅可以提升患儿临床总有效率,改善患儿ABC评分与CARS评分,还可以提高家属满意度。

儿童发展理论是行为观察与分析的依据和路径

在儿童行为观察中,儿童发展理论在观察的整个过程中都发挥着作用。儿童发展理论如此重要,原因在于人的主观情感、利益常常会导致主观臆测,进而影响客体的观察。主观的人需要儿童发展理论来支持和指导观察与分析。将儿童发展理论渗入行为观察与分析中,才能接近客观事实:儿童发展理论体现了不同的理论意图;理论有助于丰富观察的视角、厘清观察问题;理论可以导向科学的观察过程;理论可以对观察结果加以解释和预测。

积极心理学对教师儿童行为观察分析的价值探寻

积极心理学是利用目前已经比较完善有效的实验方法与测量手段,对有助于个人、集体和组织兴盛繁荣的条件和过程进行研究的心理学思潮,包括积极的情绪和体验、积极的个人特质、积极的社会组织系统三大领域。教师对儿童行为的分析是教师针对观察到的现象做出判断或解释的过程。目前的幼儿园教育实践中,教师的行为观察分析呈现消极性、经验取向以及表面化三个问题。积极心理学视角下的学前教育提倡关注幼儿的积极情绪体验,关注幼儿内在的正面人格特质。因此,促进教师从正向视角对儿童行为进行积极、肯定的分析是积极心理学对教师儿童行为观察分析的最大价值。同时,积极心理学是正向儿童行为观察分析的基本理念,帮助教师努力理解儿童;积极心理学是正向儿童行为观察分析的思想基础,推动教师贯彻以人为本的教育观;积极心理学创造正向儿童行为观察分析的心理空间,促进教师建立关怀型师幼关系;积极心理学是正向儿童行为观察分析的突破点,激励教师发现幼儿偏差行为的积极品质;积极心理学深化正向儿童行为观察分析的意义,助力教师优化幼儿园课程;积极心理学延续正向儿童行为观察分析的精神,提升家园共育的质量。

儿童青少年攻击性行为干预效果的元分析

目的:采用元分析方法梳理儿童青少年攻击性行为的干预效果及影响因素,以期为有效干预攻击性行为提供参考依据。方法:检索知网、万方等数据库所收录的有关儿童青少年攻击性行为干预效果的文献,采用Review Manager 5.3软件进行元分析。结果:本研究共纳入23篇文献,总效应量d = −1.19,95% CI (−1.49, −0.90);针对儿童青少年攻击性行为的干预方式大多数是社会技能训练(d = −0.89),其次是综合干预(d = −4.21)和艺术类干预(d = −1.69);进一步分析发现,干预效果受干预总时长、单次干预时间、干预次数、干预对象学习阶段和干预被试组织方式等因素的影响。结论:儿童青少年攻击性行为的干预措施总体有效,其中综合干预、适当时长(8~12周)、较长单次干预时间(超过90分钟)、干预次数较少(低于8次)、针对低年龄层学生的干预和家庭干预的效果尤为显著。

幼儿园教师儿童行为观察现状调查及问题分析

儿童行为观察对于幼儿园教师而言,不仅是必备的专业发展素质,也是理解幼儿需求、促进幼儿全面发展的重要手段。研究者采用自编问卷对江苏省徐州市幼儿园教师儿童行为观察状况进行调查发现：教师在儿童行为观察中,存在观察主体不分、观察目的不清、观察方法不熟、观察结果不用等4个主要问题。明确观察主体地位、掌握观察方法精髓、发挥观察记录效能是教师走出儿童行为观察困境的必由之路。

学龄前儿童龋病相关口腔健康行为潜在类别及异质关联分析

目的:确定3~6岁学龄前儿童龋病相关的口腔健康行为(OHB)潜在类别及异质关联性,为制定儿童口腔健康干预措施,改善口腔健康状况提供一种有效途径。方法:使用潜在类别分析(LCA),对595例学龄前儿童的口腔卫生、饮食习惯和预防保护3个维度内的8项行为习惯进行分类,通过模型拟合和解释性度量确定最优类别;基于双变量关联检验和多变量回归模型进行聚类数据边际效应估计。采用SPSS 27.0软件包中的卡方检验和对应分析探讨学龄前儿童口腔健康行为与龋病的相关性。结果:学龄前儿童的患龋率为54%,LCA将OHB分成有利型(88%)和不利型(12%)2个潜在类别。与有利型OHB相比,不利型OHB具有较高患龋率(58%∶52%)、较差龋患状况(平均dmft为3.52∶2.44)以及较低定期检查经历(63%∶66%);2个潜在类别组的龋患严重程度分布差异有统计学意义(P<0.05)。结论:学龄前儿童龋病相关口腔健康行为存在明显异质性分类特征,不同潜在类别与龋病之间存在关联性,应根据这种异质性对儿童口腔健康行为制定干预措施。

新入职幼儿园教师的儿童行为观察素养现状与提升策略

儿童行为观察素养是新入职幼儿园教师必备的专业素养之一,也是当前我国学前教育过程质量提升的重要基石。对629名新入职幼儿园教师的儿童行为观察素养进行实证研究,结果显示:新入职幼儿园教师的儿童行为观察素养达到了中高水平,其中观察理念与态度得分最高,其次是观察知识,观察能力得分最低,且新入职幼儿园教师的儿童行为观察素养整体得分及各维度得分在性别、教龄、学历、所学专业层面上存在显著差异。基于调研结果,建议树立整合性观察素养观,全面夯实新入职幼儿园教师的观察素养;以观察实践促进新入职幼儿园教师观察素养发展,关注该群体的发展需求;营造良好的儿童行为观察生态环境,以持续提升新入职幼儿园教师观察素养。

高职学前教育专业学生儿童行为观察能力现状审视

观察和倾听是走近孩子的重要途径,是幼儿园教师最重要的基本功,是职前幼儿教师需要重点发展的专业能力之一。对高职院校学前教育专业学生调研,结果发现学生观察意识较强、了解多种观察记录方法、记录体现完整性和真实性,但存在随机观察和综合运用观察方法能力不足、信息识别与筛选能力欠缺、观察与分析客观性不够、专业性不足等问题,进而提出应加强见习实习中观察能力训练、课程理论学习与实践实习双向融合以及引导学生“储备”并“运用”理论工具等策略以培养学生的观察能力。

幼儿园教师的儿童行为观察素养提升策略

在我国基础教育改革持续深化的背景下,学前教育领域作为基础教育的起点,成为加速教育改革的重中之重。当前,以观察儿童为出发点的教育方式日益受到重视,它与现代幼儿园所倡导的以儿童为中心的教育思想相契合。教师的专业素养是衡量学前教育专业发展的重要标志,它直接关系到教学质量和儿童的全面发展,因此,幼儿园教师必须不断提升自身的专业素养。儿童行为观察能力作为专业素养的重要组成部分,对教师来说至关重要。只有具备专业的观察能力,幼儿园教师才能对儿童的身体和心理发展水平有一个全面而深入的认识,从而更加精准地把握儿童的需求,为他们提供更为合适的教育保障。因此,幼儿园教师应不断提升自己的专业素养,特别是儿童行为观察能力,为儿童提供一个更加优质、更加符合他们发展需求的教育环境。文章从外部环境的支持、幼儿园内部环境等方面对幼儿园教师的儿童行为观察素养进行影响因素分析,并提出相关建议。

应用行为分析在自闭症儿童康复训练中的应用

分析在自闭症儿童康复训练中选择应用行为分析及对训练效果的影响。方法 整理的64例自闭症患儿在2023年1月份至2023年12月份期间(12个月)接受全程的医治,并分别接受常规康复训练(对照组)与应用行为分析的康复训练(观察组),判断不同训练方案的选择对自闭症儿童康复训练的具体成效。结果 接受应用行为分析的康复训练的观察组,提升了自闭症的治疗效果(93.75%:75.00%),并且能让自闭症的症状表现得到进一步的控制,同时对患儿的心理健康程度发挥良好的调节作用,让沟通、行为与体能得到提升,最后让家属对康复训练上的满意度也明显增高(100.00%:84.38%),结果P<0.05。结论 为提高自闭症儿童康复训练的效果,通过应用行为分析能够让治疗的效果更理想,帮助对自闭症症状更好进行改善,让心理健康得到调节,最后家属也对医生更加满意,有推广价值。

幼儿园教师儿童行为观察素养的构成及水平特点分析

通过对60名幼儿园教师的观察记录文本进行分析,以及与教师进行半结构化访谈,从六个维度探究幼儿园教师开展儿童行为观察的现状,分析教师儿童行为观察素养的构成及水平特点。研究结果显示:幼儿园教师儿童行为观察素养包括观察意识与态度、观察原则与方法、背景理论知识与技能三个维度;教师的观察素养水平呈现出三种层次。建议通过入职前加大实践训练力度、加强多课程联动,入职后根据教师能力水平的不同开展分层培训,全面提升幼儿园教师的儿童行为观察素养。

留守儿童情绪和行为问题特征的潜在类别分析:基于个体为中心的研究视角

用儿童长处与困难问卷(SDQ)对2288个留守儿童样本进行施测,并对他们的情绪和行为问题特征进行探索性的潜在类别分析,发现留守儿童的情绪和行为问题存在明显的分组特征。统计指标支持了3个潜类别的模型,根据3个潜在类别在问卷各条目上的条件概率特征分别定义为:"适应困难组","行为冲动组"和"适应良好组",3个潜在类别所占全体样本的比例分别为32%、41%和27%。进一步的分析发现:相比较适应良好组而言,适应困难组和行为冲动组有着显著的性别和年级水平效应,适应困难组和行为冲动组的男生所占比例更大;同时,这两个组的小学生所占的比例也更大。

不同年代南京儿童行为问题的比较分析

目的 :比较不同年代南京地区 (1984年和 1999年 ) 3～ 6岁独生与非独生儿童的心理行为问题。方法 :对同一地区 ,同一年龄段 ,先后相隔 15年 ,使用相同的调查工具和统计方法 ,进行调查比较分析。结果 :1999年的独生男孩与 1984年相比较其行为问题的总分显著增高 ,内向性行为问题平均值减少 ,外向性行为问题增高 ;女孩与 1984年相比 ,内向性行为问题增高 ,而外向性行为问题却减少 ;行为问题总分增高 ,差异没有显著性。结论 :随着家庭、社会环境的变化 ,不同时期儿童行为问题前后比较 ,行为问题略呈增加趋势 ,应根据儿童的行为特点制定干预措施。

Rutter儿童行为问卷调查的中国普通学龄儿童行为问题发生率meta分析

目的:评价Rutter儿童行为问卷调查的国内普通学龄儿童行为问题发生率。方法:通过检索中外文数据库,并辅以手动检索相关杂志目录,搜集1989-2016年间公开发表的关于Rutter儿童行为问卷调查的中国普通学龄儿童行为问题发生率的研究文献,经筛选得到符合入排标准研究共43篇,通过R软件进行meta分析。结果:Rutter儿童行为父母问卷以13分为临界分,教师问卷以9分为临界分,凡大于或者等于此者为有行为问题。共纳入61777例分析,采用随机效应模型对学龄儿童行为问题发生率进行单组率meta分析,总发生率为13.3%,95%可信区间(CI)为11.8%~15.0%。对其进行亚组分析,结果表明:男童行为问题发生率高于女童(16.3%vs.9.8%);西部儿童行为问题发生率高于东部(18.8%vs.12.4%);研究发表年份为2009-2016的儿童行为问题发生率高于1989-1998和1999-2008(16.6%vs.10.7%,13.0%);A行为问题(反社会行为或违纪行为)和N行为问题(神经症行为)发生率高于M行为问题(混合性行为)(5.8%,4.9%vs.2.4%);父母版调查问卷儿童行为问题发生率高于教师版(13.7%vs.11.7%)。结论:Rutter儿童行为问卷调查的我国学龄儿童行为问题总发生率与发达国家相近,28年间文献报告的发生率水平呈上升趋势。

珠海市学龄前儿童攻击性行为影响因素分析

目的 探讨学龄前儿童攻击行为问题发生现况及其影响因素。方法 采用Achenbach《儿童行为量表》中的攻击性行为分量表和自制的攻击性行为影响因素调查表 ,对 84 1名学龄前儿童攻击性行为及其影响因素进行调查。结果 学龄前儿童攻击性行为总检出率 11 .9% ,男女学前儿童攻击行为检出率分别为 14 . 2 %和 9 .2 % ,不同性别间攻击行为差异有统计学意义 (P <0 . 0 5 )。而不同年龄、班级之间学前儿童攻击行为检出率差异无统计学意义。经多因素非条件Logistic回归分析 ,学龄前儿童攻击性行为问题的主要影响因素是儿童健康状况、停止尿床时间、父母教育一致、母子感情、周末相处时间、看电视时间、喜欢看动画片、喜欢玩仿制枪玩具等。结论 学龄前儿童攻击行为问题的影响因素较多 ,主要与个体生物学因素、家庭教育环境有关 ,需采取综合性干预措施。