“儿童视角”下幼儿园户外教育活动的开展策略

幼儿教育工作的开展和实施,决定了孩子未来成长的方向。特别是在新课改理念提出之后,幼儿园教育工作也如火如荼地开展了一系列的创新模式,这些都为孩子的良好发展起到了有效的推动作用。幼儿园户外教育活动的实施,关系到孩子身体素质的提升情况,也决定了孩子未来成长的方向。所以本文以“儿童视角”为核心,探讨幼儿园内部户外教育活动有效开展的具体实施的策略,希望能够打造全新的户外教育活动开展形式,从而为幼儿的身体素质提升,以及健康快乐成长做铺垫。

“儿童视角”的社会化——论二十世纪二十年代新诗中的“苦儿”形象

二十世纪二十年代新诗中的“儿童视角”是诗人借儿童的双眸来反观现实生活,试图站在孩子的立场展开对社会生活的“观察”和“想象”,其叙述主体的表现形式一般可分为“社会苦儿”形象和“精神苦儿”形象。这样在立足于当时苦难社会的真实状态的基础上,抽去遮蔽了儿童浪漫、幻想的精神特质,剩下更多的是对社会的政治因素的严肃挖掘与反思。

如何获得真正的“儿童视角”

"儿童视角"是指站在儿童的角度、立场来思考或观察周围的事物。本文结合三个案例进行探讨,教师通过专心观察、静心倾听、细心揣摩,才能获得真正的"儿童视角"。

“儿童的视角”下幼儿园班级主题墙创设

高质量幼儿园是高质量学前教育体系的基础支撑。从“儿童的视角”出发,高质量幼儿园应是对儿童友好的、拥有适宜环境的幼儿园。班级主题墙作为幼儿园环境的重要组成部分,不仅是儿童积极探索的重要平台,而且是高质量幼儿园建设的重要资源。文章采用马赛克研究方法,结合观察和访谈教师探究“儿童的视角”下幼儿园班级主题墙的特征。研究发现其特征主要有:主题符合儿童兴趣、贴近儿童生活,色彩明亮丰富、符合儿童个人喜好,材料常见、美观且有儿童元素,布置整齐、有趣且可互动,高度适宜儿童身高。以此特征为参照物扫描班级主题墙创设现状发现,主题墙的主题虽然贴近儿童生活,但是忽视儿童兴趣与需要;材料虽然常见且美观,但是儿童元素少;布置虽然整齐有序,但是互动不足;高度虽然比较适宜,但是缺少挑战。据此,从主题墙的主题选择、材料运用、布置装饰和高度设计四个方面提出相应建议,以改善幼儿园班级主题墙创设。

“儿童的视角”:重要但常被忽视的声音

世界是多视角的存在。“儿童的视角”一词主体是儿童,是基于儿童对客观事物的理解,用儿童自己的语言、思想和形象来表达的一种视角。“儿童的视角”不仅是对儿童中心主义理论的进一步深化,而且为其提供了实践的指导,同时也是儿童本位价值观的体现。但当前学前教育实践中“儿童的视角”遭到了误读,如“儿童视角”与“儿童的视角”概念界定不清造成价值观偏差及“儿童的视角”相关研究方法的应用存在误区。基于此,“儿童的视角”相关研究应做到厘清概念;倾听儿童的一百种声音,根据儿童的观点不断反思、调试自己的教育行为,最终达到提高学前教育质量的目标;灵活使用马赛克法,真正做到“参与式儿童研究”。

国外“儿童的视角”研究综述与展望

“儿童的视角”是儿童对周围世界的认知、体验和理解。20世纪90年代以来,“儿童的视角”已成为国内外学者研究儿童的热潮,儿童研究从“儿童作为研究对象”转向“儿童是研究参与者”。总体而言,国外对于“儿童的视角”的探究起步较早、成果丰硕,启示我国“儿童的视角”研究要澄清“儿童的视角”概念,夯实儿童研究基础;关注儿童的生活世界,寻找研究主题;注重马赛克研究方法的综合创造性运用;着重探究儿童研究伦理,回归儿童本位。

“儿童的视角”研究的价值取向、方法原则与伦理思考

"儿童的视角"研究不同于关于儿童的研究,它探索的是儿童作为主体对世界的感知和体验。目前"儿童的视角"研究主要在欧美国家展开,我国这方面的研究处于起步阶段,所以非常有必要进一步澄清和明确其价值取向与方法原则。开展"儿童的视角"研究,需要承认童年自有其意义,儿童有能力展现其视角,同时儿童的视角也应该受到关注和尊重。为此,研究者应实现从"带有儿童视角"到"探索儿童的视角"、从"以儿童为对象开展研究"到"以儿童为合作伙伴开展研究"的转变。在选择具体的研究方法时,研究者应坚持参与性与发展适宜性、操作性与趣味性原则,让儿童能够且乐于参与研究。"儿童的视角"研究应确保儿童对研究的知情与同意,应确认儿童是否认同研究所得数据与结论,并对研究过程中成人与儿童的权力不对等保持敏感。

浅谈儿童视角下运动分享交流环节的组织策略

"儿童视角"是一个复合概念,不仅强调"儿童发声""倾听儿童",还包含"儿童参与""儿童协商"等多个内涵。文章立足儿童视角,从幼儿园运动分享交流环节存在的问题出发,对该环节的组织策略进行探究,让幼儿成为运动的主人,使运动分享交流环节发挥其最大的价值。

基于“儿童本位”视角,激发学生的数学创想

在小学数学教育中,教师要尊重学生的学习心理。基于儿童本位视角,教师要激活儿童经验,引领儿童探究,促进儿童内化。通过内容层面的资源重组、方式层面的体验转向以及主体层面的深度加工,激活学生的数学创想。基于儿童本位的数学教学,能不断地改进学生自我的学习,不断地改进教师自我的教学。通过教学观念、教学行为的改变、革新,让学生真正成为课堂学习的主体、主人。