“先”与“后”的精神世界——汉字中的生殖崇拜与祖先崇拜文化

汉字是中华文化的载体,蕴涵着丰富的生殖崇拜文化和祖先崇拜文化。通过对"先"与"后"的释义,阐述"先"与"后"所包含的尊母敬君的"忠""孝"观、"自强务实""族群团结"的责任观、"人文主义"的自然观与"女尊男卑"的原始女性观,论证汉字"先"与"后"特有的精神世界。

“先立后破”:我国经济政策思路的转变

“先立后破”作为经济发展的思路,在一定程度上反映了我国经济政策的转型,很可能成为长期经济政策导向。“先立后破”与“先破后立”或“边破边立”在内涵上有着明显区别,但是又非简单的对立关系。“先立后破”的经济政策思路转换并非突然而来,而是一系列因素共同作用的结果:既有经济发展实践与经济政策内在规律的主导作用,又受到国际经济政治环境变化的影响。当前时期,“先立后破”经济政策转型,需要处理好以下重点领域:国内大循环主体地位与国际大循环优化提升、产业政策转型、民营经济发展、经济风险问题、新兴产业与传统产业关系协调等。对策建议方面,需要注意切实平衡好稳定与发展的关系,高度注重政策的连续性与协同性,树立对“先立后破”政策的正确认识,坚持系统观念与科学方法等。

全面深化改革要把握好“先立后破”方法论

改革开放事业的成功推进离不开科学方法论的指导,“先立后破”是全面深化改革的实践原则。从历史维度看,我们党自十一届三中全会以来经历了从“先破后立”到“先立后破”的方法论转变。“先立后破”的方法论是对马克思主义社会发展理论的继承与实践深化,实现了方法论层面的创新突破。新征程上以“先立后破”推进全面深化改革,应坚持“立”字当头,以系统思维推进新旧动能转换,坚持以“破”疏堵,把握好“时度效”。

基于“先无功–后有功”功率补偿的配电网电压协同控制策略

整县分布式光伏电源的大量开发与利用及分布式电源规模化并网对实现“碳达峰、碳中和”与“乡村振兴”两大国家战略具有重要的现实意义。由于分布式电源发电尖峰和低谷阶段与负荷峰谷时常不同步,进而导致配电系统过/欠电压问题,严重影响了电能质量,甚至威胁系统安全。针对上述问题,本文提出一种基于“先无功–后有功”功率补偿的配电网层级式电压协同控制策略。首先,建立基于“先无功–后有功”功率补偿的配电网层级式电压协同控制框架。其次,结合多微电网节点注入电流与电压的方程与功率–电压灵敏度分析,根据多节点电压越限程度,提出一种基于“先无功–后有功”功率补偿的多智能体协同调节策略,该策略先通过无功补偿器进行无功调节,当电压尚未得到有效治理时,再采用多微电网进行有功调节。再次,为了进一步满足各节点微电网有功功率调节需求,并考虑电网内部源–荷–储运行成本与污染排放,提出一种基于多目标优化的微电网内部分布式源–荷–储优化协调功率控制策略。最后,在MATLAB平台中设计了3种仿真场景以及IEEE测试系统模型对所提控制策略进行了验证。结果表明,所提出的电压协同控制方法在最经济的情况下可以实现各节点电压的综合高效治理,同时,所提出的微电网优化协调功率控制策略能使源–荷–储在绿色经济的供电模式下实时精准地满足电压治理目标下微电网有功调节的需求。仿真实验结果验证了本文所提控制策略的有效性。

“先立后破”背景下政府引导基金与企业颠覆性技术创新

“先立后破”不仅是中央经济工作要求,也是加快发展新质生产力的方法论。发展新质生产力的核心要素是科技创新,特别是要以颠覆性技术和前沿性技术催生新产业、新模式、新动能。颠覆性技术创新识别难、回报期长,在社会资本及大多数传统财政工具支持效果有限的背景下,需要政府引导基金支持。通过梳理发展新质生产力“先立后破”方法论背景下政府引导基金的运行机制、已有成效,以及颠覆性创新发展现状和培育难点,并基于2000一2019年我国风险投资事件数据分析政府引导基金支持企业颠覆性创新的历史效果,结果表明政府引导基金投资能平均提升企业颠覆性创新41.8%,对企业全周期颠覆性创新支持效果更稳定,且对规模较小企业的颠覆性创新促进作用更强。

“先做后讲”,提升高三数学复习的有效性

以“先做后讲”的复习策略开展高三数学复习,需要依据课程标准和高考试题进行复习素材的整合,形成单元的前测试题,然后基于数据分析确定课堂具体教学内容.“先做后讲”能精准诊断学情,聚焦学生的关键问题,发挥学生的主动性,加强课堂的深度对话,切实提升高三复习的有效性.

上古汉语祖先义“先”字同位结构的语体类型考察

古汉语文献中常见同位结构,但不同典籍中同一语义的同位结构在外在形式上往往差别很大。以上古汉语中常用的祖先义“先”字为例,对《尚书》《殷周金文集成》《左传》《国语》和《史记》中的祖先义“先”字结构的分布情况进行全面考察,发现《尚书》和《殷周金文集成》罕见使用“先”类同位结构,而《左传》《国语》和《史记》中的“先”类同位结构使用频率较高,且《史记》中“先”类的同位组合形式更多样。结合“时空律”和“长短律”等语体定律来看,可知“先”类同位结构拥有更多的时空因素,且不同类型的同位结构亦存在差别。《史记》中出现的新式组合,因为前后项长短不一、结构上前轻后重,展现出更多口语体特征。

“先跟后带”沟通模式在基层官兵思想教育中的应用探析

基层官兵思想教育是军队思想政治教育的重要组成部分,新时代基层官兵对说教式、批评式、质问式、命令式等沟通模式存在阻抗心理,导致个体思想政治教育效果不佳。“先跟后带”沟通模式是一种有效的沟通对话模式,通过“先跟”建立和谐关系,使受教育者愿意跟教育者敞开心扉说想法、谈感受,然后再运用“后带”让对方更愿意接受教育者传递的信息并做出改变,从而实现思想政治教育的目的。

以“先学后教”理念助推初中化学高效课堂构建

在新课标背景下,初中化学教师要以生为本,坚持以学定教,运用“先学后教”理念,构建高效课堂。阐述了“先学后教”理念的内涵,分析了运用“先学后教”理念构建初中化学高效课堂的意义,从编制导学案、及时介入学生自主学习过程、优化教学举措等方面探讨了基于“先学后教”理念构建初中化学高效课堂的策略。

“先学后教”视角下“小先生”课堂教学模式新探——以六年级下册《为人民服务》教学为例

“小先生”教学法着力发展学生的学习内生力,让学生的自主学习走在教师课堂教学的前面。以“先学后教”为视角,以统编版小学语文六年级下册《为人民服务》一课为教学案例,运用“小先生”教学模式,培养学生自主学习、自主思考的意识与能力,让师生进行有针对性的“教”与“学”,并且为“以学定教”的顺利实施创造良好条件,从而提高小学语文课堂教学效能,促进学生语文学科核心素养的养成。

“先学致疑,因学施教”理念下初中语文教学改革实践

当前教育改革的背景下,在初中语文教学中实施“先学致疑,因学施教”理念,有助于提升教学质量。文章聚焦该理念在初中语文教学中的应用,首先分析了“先学致疑”的重要性和“因材施教”的实施方法,探讨了两者之间的关联。随后讨论了在实际教学过程中遇到的挑战,包括教师主导性过强、固有思维方式的限制以及封闭式的学习评价机制。基于这些问题,提出了切实可行的课堂实践路径,如设计挑战性教学情境、增强学生探究参与、构建开放式评价体系等,以促进学生的主动学习和个性化发展。希望文章的研究可为初中语文教学改革提供一定的价值参考。

“先学后教”模式在高中语文阅读教学中的应用探析

随着教育改革的不断深化,阅读教学作为高中语文教学中的重中之重,自然也要与时俱进。教师应用“先学后教”模式可以强化阅读教学的效果,提高学生的阅读能力。基于此,本文先对“先学后教”这种教学模式进行了解读,接着探析了“先学后教”模式在高中语文阅读教学中应用的可行性和意义,最后从三个方面具体阐述了“先学后教”模式在高中语文阅读教学中的实施路径。

小学数学“先学后教”课堂构建的有效途径探索

“先学后教”教学模式对学生提高学习兴趣、自学能力和巩固知识都有积极的作用,为此,小学数学教师应积极构建“先学后教”课堂。本文围绕“小学数学“先学后教”课堂构建”展开探究,着重分析了小学数学“先学后教”课堂的构建意义和途径,以供参考。

初中数学“先学后教”教学模式的应用策略

“先学后教”教学模式可以让“教”目标明确,让“学”的内容扎实,将其用于初中数学教学中,能实现提高学生问题解决效率以及整体教学质量的目标.文章先分析了“先学后教”教学模式的内涵,探讨其在初中数学教学中的实践价值,然后从明确目标设计、安排驱动任务、检验学习水平、增设学习活动、完善随堂练习等环节入手,探讨了初中数学“先学后教”教学模式实践应用的具体策略,旨在为教师教学设计工作提供思路.

“先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物学教学中的运用研究

教师采用文献研究法、问卷调查法、数据分析法、课堂观察法等,对“先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物学教学中的应用进行研究。研究表明,学生能够通过“先学”环节自主学习,获取知识;通过“后教”环节相互帮助,解决问题,更加深刻地理解知识点;通过“当堂训练”环节巩固知识,提高成绩。“先学后教,当堂训练”教学模式有助于教师开展素质教育,提升学生的综合能力。

“先学后教”模式下小学数学教学策略研究

随着新课改的推进,数学教学越来越注重凸显学生的主体地位和培养他们的创新能力。传统的“先 教后学”模式,即教师先讲授知识,学生再练习和巩固的方式,已无法满足当代教育的要求。在该背景下, “先学后教”模式应运而生,这种模式强调学生的自主学习和探究,教师则作为引导者和解惑者,帮助学 生掌握数学知识。文章研究了“先学后教”模式在数学教学中的实施策略,以期为提高小学数学教学质量 提供有益的参考。

“先学后导—问题评价”教学模式在小学高段数学教学中的应用

当前小学高段数学教学中,仍然存在学生自主学习动力不足、合作探究效率低及评价体系不完善等问题.针对这些问题,文章提出将“先学后导—问题评价”教学模式应用于小学高段数学教学中的策略,包括引导学生课前预习并自评、小组共究难题互评、教师分阶段指导与评价、阶梯式拓展问题构建知识体系等具体应用路径,旨在提升学生自主学习能力,加强课堂上的合作探究效果,构建全面的学习评价体系,促进学生全面发展.

初中作文“先作后评,多改展示”教学范式探析

要切实解决作文难教难写的问题,就必须创新作文教学过程,把作文素养提升权还给学生。“先作后评,多改展示”是把作文素养提升权还给学生的作文教学的有效范式。“先作”,即由学生依据文题及要求自我作文;“后评”,即由教师引导学生评析作文;“多改”,即由教师引导学生多级修改作文;“展示”,即由教师引导学生多渠道展示作文。该作文教学范式充分体现了作文教学实施的主体化、作文教学要素的和谐化、作文教学过程的体系化,促进了学生作文素养的提升。

“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用

为了给学生的成长和发展提供更多可能性,文章首先简述了“先学后教,当堂训练”教学模式,然后从教学目标、教学过程两个方面论述了“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用。

在小学高学段数学教学中运用“先学后导—问题评价”教学模式的策略

新课程改革倡导生本教育,而“先学后导—问题评价”教学模式是生本教育的实践表现。因此,教师应树立生本教育理念,应用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学数学教学。文章以苏教版小学数学五年级(下册)第六单元“圆的面积”为例,以问题发现、问题生成、问题解决和问题拓展四环节为重点,详细阐述了运用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学高学段数学教学的策略。