以“先学后教”理念助推初中化学高效课堂构建

在新课标背景下,初中化学教师要以生为本,坚持以学定教,运用“先学后教”理念,构建高效课堂。阐述了“先学后教”理念的内涵,分析了运用“先学后教”理念构建初中化学高效课堂的意义,从编制导学案、及时介入学生自主学习过程、优化教学举措等方面探讨了基于“先学后教”理念构建初中化学高效课堂的策略。

“先学后教”视角下“小先生”课堂教学模式新探——以六年级下册《为人民服务》教学为例

“小先生”教学法着力发展学生的学习内生力,让学生的自主学习走在教师课堂教学的前面。以“先学后教”为视角,以统编版小学语文六年级下册《为人民服务》一课为教学案例,运用“小先生”教学模式,培养学生自主学习、自主思考的意识与能力,让师生进行有针对性的“教”与“学”,并且为“以学定教”的顺利实施创造良好条件,从而提高小学语文课堂教学效能,促进学生语文学科核心素养的养成。

“先学致疑,因学施教”理念下初中语文教学改革实践

当前教育改革的背景下,在初中语文教学中实施“先学致疑,因学施教”理念,有助于提升教学质量。文章聚焦该理念在初中语文教学中的应用,首先分析了“先学致疑”的重要性和“因材施教”的实施方法,探讨了两者之间的关联。随后讨论了在实际教学过程中遇到的挑战,包括教师主导性过强、固有思维方式的限制以及封闭式的学习评价机制。基于这些问题,提出了切实可行的课堂实践路径,如设计挑战性教学情境、增强学生探究参与、构建开放式评价体系等,以促进学生的主动学习和个性化发展。希望文章的研究可为初中语文教学改革提供一定的价值参考。

“先学后教”模式在高中语文阅读教学中的应用探析

随着教育改革的不断深化,阅读教学作为高中语文教学中的重中之重,自然也要与时俱进。教师应用“先学后教”模式可以强化阅读教学的效果,提高学生的阅读能力。基于此,本文先对“先学后教”这种教学模式进行了解读,接着探析了“先学后教”模式在高中语文阅读教学中应用的可行性和意义,最后从三个方面具体阐述了“先学后教”模式在高中语文阅读教学中的实施路径。

小学数学“先学后教”课堂构建的有效途径探索

“先学后教”教学模式对学生提高学习兴趣、自学能力和巩固知识都有积极的作用,为此,小学数学教师应积极构建“先学后教”课堂。本文围绕“小学数学“先学后教”课堂构建”展开探究,着重分析了小学数学“先学后教”课堂的构建意义和途径,以供参考。

“先学后教”模式下小学数学教学策略研究

随着新课改的推进,数学教学越来越注重凸显学生的主体地位和培养他们的创新能力。传统的“先 教后学”模式,即教师先讲授知识,学生再练习和巩固的方式,已无法满足当代教育的要求。在该背景下, “先学后教”模式应运而生,这种模式强调学生的自主学习和探究,教师则作为引导者和解惑者,帮助学 生掌握数学知识。文章研究了“先学后教”模式在数学教学中的实施策略,以期为提高小学数学教学质量 提供有益的参考。

初中数学“先学后教”教学模式的应用策略

“先学后教”教学模式可以让“教”目标明确,让“学”的内容扎实,将其用于初中数学教学中,能实现提高学生问题解决效率以及整体教学质量的目标.文章先分析了“先学后教”教学模式的内涵,探讨其在初中数学教学中的实践价值,然后从明确目标设计、安排驱动任务、检验学习水平、增设学习活动、完善随堂练习等环节入手,探讨了初中数学“先学后教”教学模式实践应用的具体策略,旨在为教师教学设计工作提供思路.

“先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物学教学中的运用研究

教师采用文献研究法、问卷调查法、数据分析法、课堂观察法等,对“先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物学教学中的应用进行研究。研究表明,学生能够通过“先学”环节自主学习,获取知识;通过“后教”环节相互帮助,解决问题,更加深刻地理解知识点;通过“当堂训练”环节巩固知识,提高成绩。“先学后教,当堂训练”教学模式有助于教师开展素质教育,提升学生的综合能力。

“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用

为了给学生的成长和发展提供更多可能性,文章首先简述了“先学后教,当堂训练”教学模式,然后从教学目标、教学过程两个方面论述了“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用。

在小学高学段数学教学中运用“先学后导—问题评价”教学模式的策略

新课程改革倡导生本教育,而“先学后导—问题评价”教学模式是生本教育的实践表现。因此,教师应树立生本教育理念,应用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学数学教学。文章以苏教版小学数学五年级(下册)第六单元“圆的面积”为例,以问题发现、问题生成、问题解决和问题拓展四环节为重点,详细阐述了运用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学高学段数学教学的策略。

借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性策略探究

提高课堂教学的实效性,关键在于正确处理课堂教学中“教”与“学”的关系,将学生的“学”放在主导地位,教师的“教”则是提供支持和帮助。“先学后教”模式以学生为主体,以教师为引导者,将其应用于小学数学教学中,可以提高学生自主学习的能力,帮助学生巩固和深化所学的知识。因而研究借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性的策略有重要的意义。对此,从“先学后教”“以学定教”“以教导学”三个方面探讨借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性的策略,以期提高小学数学课堂教学有效性,为学生今后的学习奠定坚实的基础。

“先学后导”教学模式在高中政治课堂中的应用

以自主合作探究为主要形式的教学模式逐渐凸显其在促进学生主动性、提高学科核心素养方面的优势。教师应用这种教学模式要从课前准备、课中应用和课后评价三个阶段设计教学流程和教学方法,即课前准备,开展学生结构化预习和教师结构化备课活动;课中应用,构建合作交流课堂以及智慧型导学;课后评价,利用归纳法和反思法引导学生对本节课所学知识加以总结和整理。

“先学后教”在高中数学教学中的应用探究

数学学科是高中阶段的一门重要科目,而高中数学对学生的逻辑思维水平和数学思维能力都有一定要求.传统的数学教学模式基本采取“先教后学”的教学方法,由教师主导课堂教学进度及教学内容,而学生则处于被动学习状态,只能跟着教师的思路学习.这样的教学方式不能突显学生的课堂学习主体地位,并且会导致学生的思维固化,不利于学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性.基于此,文章提出教师可以将“先学后教”的方法应用于高中数学的教学过程,以培养学生的自主学习能力,提高学生的综合数学素养.

小学数学高学段“先学后导——问题评价”教学策略―以“探索活动:梯形的面积”为例

“先学后导—问题评价”是以生为本的教学模式。有效应用此模式实施数学教学,可以实现先学后教,以学定教,增强数学教学效果。鉴于此,文章以“探索活动:梯形的面积”为例,以问题发现环节、问题生成环节、问题解决环节和问题拓展环节为重点,具体论述小学数学高学段“先学后导—问题评价”教学策略,希望实现该模式价值,增强数学教学效果。

以“先学后教”理念助推初中化学高效课堂构建

基于“先学后教”理念进行初中化学教育,能够调动学生的主体性、合作性,构建高效课堂。本文提出“先学后教”的教学建议,旨在促进教师加强课前教学分析,做好课前导学,优化小组合作学习的组织和引导,通过学生学习成果展示,实现“以学定教”,提高课堂教学的针对性、实效性和拓展性,从而让“先学后教”理论在化学教学中得以贯彻,推动高效课堂的构建。

“先学后教,当堂训练”教学模式在甘南藏区的实践应用及其本土化策略研究——以迭部县城关小学为例

随着新课程改革的驱动与背景下,新的教育理念、教育思想与教学模式是学校教育的核心支柱与发展目标。我们传统的“填鸭式”与“灌输式”的教学模式面临着时代教育改革的危机与困境时,江苏洋思中学的蔡林森校长在传统教学模式的经验总结的基础上,提出了适于新时代教育思想与理念的新型课堂教学模式,即“先学后教,当堂训练”教学模式,这个模式具有较强的实践性与操作性,以及能促进学生综合素质的全面提高。并且符合了新课程改革的教育理念。

浅谈“先学后教”教学模式在高中语文阅读教学中的应用

“先学后教”教学模式颠覆了传统“先教后学”的框架,强调学生的主导地位,通过自主预习、自主阅读、自主赏析和自主讨论等前置学习手段,辅以后续的教师引导与评价,能够真正构建以生为本的高效阅读课堂。如何发挥“先学后教”教学模式在高中语文阅读教学中的作用,是值得教师深入探讨的重要课题。对此,通过阐述高中语文阅读教学现状,在此基础上研究高中语文阅读教学中应用“先学后教”教学模式的策略,以期提升高中语文阅读教学的效率和质量。

“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思

"先学后教"是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素,解析"先学后教",可以洞悉这一模式内在的独特意蕴。这种土生土长的教学模式对我国教学理论与实践的影响颇大。它在当下课程改革中几乎呈现出一种"风行"的态势,但"风行"与"风险"往往同在。对这一教学模式在实践运作中可能存在的风险进行客观评估,将有助于我们更全面地认识它、更有效地驾驭它,从而让其更好地为教育教学改革服务。

“翻转课堂”:信息技术下的“先学后教”

"翻转课堂"可以看作信息技术下的"先学后教",其优势为:"先学"素材丰富,操作控制灵活;共享优质教育,量化学习评价;促进教师发展,深化教育改革。对"翻转课堂"反思:实施对象、条件、科目的选择;翻转课堂本土化的困境;师生情感交流的缺失。

“先学后教 当堂训练”教学模式在数学课堂中的应用——以《二次函数的图象》为例

针对"先学后教,当堂训练"教学模式应用过程中存在的一些不足,以九年级数学课程中的《二次函数的图象》为例,运用"先学后教,当堂训练"教学模式进行了教学设计和实践。在设计与实践的基础上,总结出了数学课堂教学中应用这种教学模式应注意的几个问题:教学内容的选择要合适;自学指导要非常明确;教师的导学要起到承上启下的关键作用;当堂训练内容的设计要丰富并有层次性。