“先学后导”教学模式在高中政治课堂中的应用

以自主合作探究为主要形式的教学模式逐渐凸显其在促进学生主动性、提高学科核心素养方面的优势。教师应用这种教学模式要从课前准备、课中应用和课后评价三个阶段设计教学流程和教学方法,即课前准备,开展学生结构化预习和教师结构化备课活动;课中应用,构建合作交流课堂以及智慧型导学;课后评价,利用归纳法和反思法引导学生对本节课所学知识加以总结和整理。

“先学后导”教学模式在高中英语阅读课堂中的应用

阐述应用“先学后导”模式实施高中英语阅读教学的意义。以牛津译林版高中《英语》模块三Unit 3 Reading Lost civilizations教学为例,从自学教材、新课导入、合作讨论、问题指导、知识训练五个阶段介绍“先学后导”模式在阅读课堂教学中的实际应用。认为教师需定期记录和了解学生对英语阅读、学习模式的态度变化。

刍议建构“先学后导”课堂教学模式的实践与思考

"先学后导"有效教学观主旨在教师指导下的学生积极有效地自主学习和教师有效指导,调动学生学习积极性,培养学生自主探究,动手、动脑能力,从而进一步提高学生的综合素质。主要包涵:建立学为主体的新型的学生观,学习过程中倡导积极主动的学习观,学会合作观,更新教师理念建立新型的教学设计观。

在小学高学段数学教学中运用“先学后导—问题评价”教学模式的策略

新课程改革倡导生本教育,而“先学后导—问题评价”教学模式是生本教育的实践表现。因此,教师应树立生本教育理念,应用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学数学教学。文章以苏教版小学数学五年级(下册)第六单元“圆的面积”为例,以问题发现、问题生成、问题解决和问题拓展四环节为重点,详细阐述了运用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学高学段数学教学的策略。

小学数学高学段“先学后导——问题评价”教学策略―以“探索活动:梯形的面积”为例

“先学后导—问题评价”是以生为本的教学模式。有效应用此模式实施数学教学,可以实现先学后教,以学定教,增强数学教学效果。鉴于此,文章以“探索活动:梯形的面积”为例,以问题发现环节、问题生成环节、问题解决环节和问题拓展环节为重点,具体论述小学数学高学段“先学后导—问题评价”教学策略,希望实现该模式价值,增强数学教学效果。

先学后导,在自主学习中实现工具性与人文性的统一

言语的主体性是工具性与人文性之所以统一的支点。语文教育是以文本阅读教学为基础的。由于文本意义存在着不确定性,阅读是学生的个性化行为,包括教师在内的其它解读都不可代替学生自身的独立解读和第一感受。文本的丰富意蕴须经学生的自主学习才得以成为现实。"先学后导"教学观正是遵循语文特有的课程特点提出的,它强调在教师指导下学生的自主学习,使语文教学回归本性,真正发挥其应有的育人功能。

“先学后导”教学模式中学生自学能力的培养

"先学后导"这种教学模式,非常有利于学生自学能力的提高,关键是教师采用多种手段,激活学生的思维和情感,并对学生进行严格训练。

“先学后导———问题评价”的小学数学教学模式构建

在小学数学教学中,“先学后导———问题评价”教学模式的构建,对培养学生的自主学习能力,落实“学本”教育目标具有重要的意义.在教学实践中,小学数学教师应当遵循教学指导启发性、教学过程自主性与合作性、教学评价多样性的原则,以“问题发现—问题生成—问题解决—问题拓展”为主线构建“先学后导———问题评价”的教学模式,将“自评与互评”贯穿教学始终,为全面提高教学质量奠定基础.

云课堂环境中开展有效教学的优势探讨——以初中语文课例《丑小鸭》为例

本文以初中语文课例《丑小鸭》为例进行分析,将"先学后导-问题评价"的教学模式与云课堂相结合,转变了学生学习方式,提升了课堂教学效果。