“先学后教”视角下“小先生”课堂教学模式新探——以六年级下册《为人民服务》教学为例

“小先生”教学法着力发展学生的学习内生力,让学生的自主学习走在教师课堂教学的前面。以“先学后教”为视角,以统编版小学语文六年级下册《为人民服务》一课为教学案例,运用“小先生”教学模式,培养学生自主学习、自主思考的意识与能力,让师生进行有针对性的“教”与“学”,并且为“以学定教”的顺利实施创造良好条件,从而提高小学语文课堂教学效能,促进学生语文学科核心素养的养成。

“先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物学教学中的运用研究

教师采用文献研究法、问卷调查法、数据分析法、课堂观察法等,对“先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物学教学中的应用进行研究。研究表明,学生能够通过“先学”环节自主学习,获取知识;通过“后教”环节相互帮助,解决问题,更加深刻地理解知识点;通过“当堂训练”环节巩固知识,提高成绩。“先学后教,当堂训练”教学模式有助于教师开展素质教育,提升学生的综合能力。

“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用

为了给学生的成长和发展提供更多可能性,文章首先简述了“先学后教,当堂训练”教学模式,然后从教学目标、教学过程两个方面论述了“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用。

“先学后教”在高中数学教学中的应用探究

数学学科是高中阶段的一门重要科目,而高中数学对学生的逻辑思维水平和数学思维能力都有一定要求.传统的数学教学模式基本采取“先教后学”的教学方法,由教师主导课堂教学进度及教学内容,而学生则处于被动学习状态,只能跟着教师的思路学习.这样的教学方式不能突显学生的课堂学习主体地位,并且会导致学生的思维固化,不利于学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性.基于此,文章提出教师可以将“先学后教”的方法应用于高中数学的教学过程,以培养学生的自主学习能力,提高学生的综合数学素养.

以“先学后教”理念助推初中化学高效课堂构建

基于“先学后教”理念进行初中化学教育,能够调动学生的主体性、合作性,构建高效课堂。本文提出“先学后教”的教学建议,旨在促进教师加强课前教学分析,做好课前导学,优化小组合作学习的组织和引导,通过学生学习成果展示,实现“以学定教”,提高课堂教学的针对性、实效性和拓展性,从而让“先学后教”理论在化学教学中得以贯彻,推动高效课堂的构建。

“先学后教,当堂训练”教学模式在甘南藏区的实践应用及其本土化策略研究——以迭部县城关小学为例

随着新课程改革的驱动与背景下,新的教育理念、教育思想与教学模式是学校教育的核心支柱与发展目标。我们传统的“填鸭式”与“灌输式”的教学模式面临着时代教育改革的危机与困境时,江苏洋思中学的蔡林森校长在传统教学模式的经验总结的基础上,提出了适于新时代教育思想与理念的新型课堂教学模式,即“先学后教,当堂训练”教学模式,这个模式具有较强的实践性与操作性,以及能促进学生综合素质的全面提高。并且符合了新课程改革的教育理念。

借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性策略探究

提高课堂教学的实效性,关键在于正确处理课堂教学中“教”与“学”的关系,将学生的“学”放在主导地位,教师的“教”则是提供支持和帮助。“先学后教”模式以学生为主体,以教师为引导者,将其应用于小学数学教学中,可以提高学生自主学习的能力,帮助学生巩固和深化所学的知识。因而研究借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性的策略有重要的意义。对此,从“先学后教”“以学定教”“以教导学”三个方面探讨借助“先学后教”模式提高小学数学教学有效性的策略,以期提高小学数学课堂教学有效性,为学生今后的学习奠定坚实的基础。

浅谈“先学后教”教学模式在高中语文阅读教学中的应用

“先学后教”教学模式颠覆了传统“先教后学”的框架,强调学生的主导地位,通过自主预习、自主阅读、自主赏析和自主讨论等前置学习手段,辅以后续的教师引导与评价,能够真正构建以生为本的高效阅读课堂。如何发挥“先学后教”教学模式在高中语文阅读教学中的作用,是值得教师深入探讨的重要课题。对此,通过阐述高中语文阅读教学现状,在此基础上研究高中语文阅读教学中应用“先学后教”教学模式的策略,以期提升高中语文阅读教学的效率和质量。

“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思

"先学后教"是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素,解析"先学后教",可以洞悉这一模式内在的独特意蕴。这种土生土长的教学模式对我国教学理论与实践的影响颇大。它在当下课程改革中几乎呈现出一种"风行"的态势,但"风行"与"风险"往往同在。对这一教学模式在实践运作中可能存在的风险进行客观评估,将有助于我们更全面地认识它、更有效地驾驭它,从而让其更好地为教育教学改革服务。

“翻转课堂”:信息技术下的“先学后教”

"翻转课堂"可以看作信息技术下的"先学后教",其优势为:"先学"素材丰富,操作控制灵活;共享优质教育,量化学习评价;促进教师发展,深化教育改革。对"翻转课堂"反思:实施对象、条件、科目的选择;翻转课堂本土化的困境;师生情感交流的缺失。

“先学后教 当堂训练”教学模式在数学课堂中的应用——以《二次函数的图象》为例

针对"先学后教,当堂训练"教学模式应用过程中存在的一些不足,以九年级数学课程中的《二次函数的图象》为例,运用"先学后教,当堂训练"教学模式进行了教学设计和实践。在设计与实践的基础上,总结出了数学课堂教学中应用这种教学模式应注意的几个问题:教学内容的选择要合适;自学指导要非常明确;教师的导学要起到承上启下的关键作用;当堂训练内容的设计要丰富并有层次性。

对“先学后教”类教学模式推广的反思

洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等学校的“先学后教”类教学模式，改变了课堂教学的深层结构，注重基于方法指导的学生自主学习，形成了完整的“教学回路”，促进了教师之间、学生之间的合作。这类教学模式在推广过程中，出现了很多的变式与创新，形成了两种不同的思路。在推广过程中，我们要把握该类教学模式的核心，学会综合运用多种模式来解决教学中的各类问题。

“先学后教”下初中英语教师困惑调查研究

教会每一位学生学会学习是教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。上世纪末，天津市教育学会单树增同志通过研究和实践对“三法”（学法、教法、考法）教学改革理论与操作模式进行了完善，提出了“先学后教、主动学习、教会学生学会学习”。此后，该思想经过江苏洋思中学的进一步发展和推广，形成了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式（以下简称“先学后教”）。

初中英语阅读课应用“先学后教”的探索——以牛津英语8B Unit4 A Charity Show Period 2 Reading(1)教学为例

＂先学后教,当堂训练＂包括3个主要环节：1.先学,即学生自学、检测;2.后教,即学生互动讨论,最后教师点拨;3.当堂训练,即完成作业检测。下面以8BUnit 4A Charity Show Period 2Reading（1）的教学为例对该教学法进行探讨。一、指导学生自学本节课是有关主持慈善演出方面的内容,大家在阅读的时候要注意有关信息,在自学过程中能够理解文章大意,回答根据文章提出的问题。本节课主要采用听、

我看“先学后教”

近些年来,大家对＂学生是学习的主体＂、＂以学定教＂等观点日益认同。不少学校纷纷探索适合学生的学、满足学生学习需求的教学方式和方法,其中＂先学后教＂便是被我们熟知的一种。作为实施＂先学后教＂这一方式的常用载体—学案、导学稿、学研导航、导学讲义（以下统称＂学案＂）等更是被很多学校广泛使用。与此同时,我们的认识也越来越清晰：＂先学后教＂只是贯彻＂以学定教＂思想的途径之一,它本身不是一种思想,也不能涵盖＂以学定教＂的全部内涵,更不是唯一途径。

解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用

陶行知先生整合中西方教育理念,结合我国教育现状,提出有教先学思想,“先学后教”为该理论的核心之一。基于此,文章从“先学后教”模式的内涵及运用特点入手,以统编版教材为例,阐述“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用要点,为小学语文教师提供理论及实践参考。

推广“先学后教”,追求“少教多学”

“先学后教”是对“先教后学”的传统课堂进行结构性变革的根本举措。现代系统科学告诉我们，系统的结构决定系统的功能。“先学后教”的课堂结构，从“教”与“学”双边及其相互关系上，具有“先教后学”的传统课堂所没有的特质：学生的“学”具有反思性，老师的“教”具有针对性，“教”与“学”双边具有互动性。反思性、针对性与互动性，就是“先学后教”能够提高课堂教学有效性的三件宝。

由“先学后教”“翻转课堂”看数学教师的专业成长

由于一些教育主管部门或教研机构的强力推动，加上一些专家学者的积极宣传与大力褒扬，以“先学后教”为主要特征的“模式潮”最近两年可以说进一步得到了强化。如果就现实情况进行分析，“翻转课堂”的兴起或许也可被看成教育领域中的最新一波，它更通过某些特殊的运作方式在广大教师中产生了一定影响。本文并不试图对这方面的相关理论或具体运作方式作出全面评论，而只是以此为背景对一线数学教师如何实现自己的专业成长作出具体分析。

高中语文“先学后教”的关键在“学”

“先学后教”充分调动了学生学习语文的积极性,锻炼了学生的能力,使他们学会了方法并且高效地吸收了知识,这大大改变了高中语文教学“少慢差费”、教师吃力不讨好的现象,利于实现“教是为了不教”的目标.“先学”是“后教”的起点.起点夯实了,后续的教也就高效了.如何将“先学后教,以学定教”的原则有效地落实到高中语文的教学中？笔者认为把“先学”的环节落实好是关键.

在“先学后教”中让学生自己生长——以《自然数的分类》的教学为例

【课堂回放】 在“倍数和因数”单元，学生认识了奇数、偶数、素数、合数之后，我安排了《自然数的分类》这一内容的学习。