初中数学“先学后教”教学模式的应用策略

“先学后教”教学模式可以让“教”目标明确,让“学”的内容扎实,将其用于初中数学教学中,能实现提高学生问题解决效率以及整体教学质量的目标.文章先分析了“先学后教”教学模式的内涵,探讨其在初中数学教学中的实践价值,然后从明确目标设计、安排驱动任务、检验学习水平、增设学习活动、完善随堂练习等环节入手,探讨了初中数学“先学后教”教学模式实践应用的具体策略,旨在为教师教学设计工作提供思路.

先学后教激趣引思——论初中数学教学中“先学后教”教学模式的实践运用

教与学的关系是教学论最基本、最核心的一对关系。“先学后教”的实质是把学习的权力和责任还给学生,前提是教学生学会学习,特别是学会阅读和思考,关键是构建以学为基础、中心、主线的课堂教学新体系、新模式。因此,本文重点研究初中数学教学中“先学后教”教学模式的实践运用,借助互联网技术的支持,深化数学教育改革、构建泛在数学学习环境、推进精准教育管理建设、促进课堂教学方式变革、实现多元化教育评价,旨在激发学生数学学习兴趣,提升学生数学核心素养。

基于“先学后教”教学模式的小学美术教学策略

“先学后教,以学定教”是中国本土化的教学模式,强调以生为本。在实施小学美术教学时,教师应紧跟新课程改革的步伐,树立“生本”教育理念,运用“先学后教、以学定教”教学模式,引导学生课前自学、课堂探究、当堂创作,帮助学生掌握所学,锻炼美术自主学习能力,提高美术学习效率。文章旨在介绍小学美术课堂教学中的“先学后教”策略,助力美术教师优化教学,提高小学美术教学的质量。

指向深度学习的高中太极拳“先学后教”教学模式实践探索

自“二十四式简化太极拳”列为高中体育学考选考项目以来,太极拳的教与学得到了推进,但也暴露出不少问题,最突出的是在学习过程中容易遗忘招式。笔者通过“先学后教”的教学设计和“备”单式的情境创设,引导学生达到深度学习的目标。采用单式独学、同侪共学、沉浸展学及评价检学这四个发展阶段为架构,促进学生与学习环境互动、延伸与拓展,满足学生深度学习的诉求,进而形成生生互助共学浓厚的教学氛围,构建高效的学习课堂。同时,将情境式教学流程案例进行解析,以供参考和直观借鉴。

“先学后教”教学模式在高中语文小说教学中的应用探索

传统的灌输式教学模式导致教师对学生的阅读体验和自主阅读不够关注,只根据个人的主观判断组织教学活动,课堂存在照本宣科和一言堂的问题,整体的课堂教学质量和效率大打折扣。针对这一现实矛盾,具有远见卓识的高中语文教师主动尝试新的教学对策,围绕先学后教的教学模式组织小说教学活动,引导学生深入探索小说主题,感悟小说的内涵及主旨思想,使学生重新构建完善的思维框架和体系,始终保持极强的好奇心、求知欲。在纵向推荐教学改革时,先学后教教学模式成为许多教师的首选。为了减轻学生的理解压力和学习负担,教师需要讲究方式方法,从课前导入着手,精心设计教学方案,组织开展形式多样的自学活动,在与学生对话交流的过程中强化学生的思想认知,全面开拓学生的视野,提升学生的核心素养,让学生在重构与解构小说的过程中实现乐学善学。

浅谈“先学后教”教学模式在高中语文阅读教学中的应用

“先学后教”教学模式颠覆了传统“先教后学”的框架,强调学生的主导地位,通过自主预习、自主阅读、自主赏析和自主讨论等前置学习手段,辅以后续的教师引导与评价,能够真正构建以生为本的高效阅读课堂。如何发挥“先学后教”教学模式在高中语文阅读教学中的作用,是值得教师深入探讨的重要课题。对此,通过阐述高中语文阅读教学现状,在此基础上研究高中语文阅读教学中应用“先学后教”教学模式的策略,以期提升高中语文阅读教学的效率和质量。

“先学后教”教学模式:学理分析、价值透视及实践反思

"先学后教"是一种带有原创性的、本土化的教学模式。基于教学模式的结构要素,解析"先学后教",可以洞悉这一模式内在的独特意蕴。这种土生土长的教学模式对我国教学理论与实践的影响颇大。它在当下课程改革中几乎呈现出一种"风行"的态势,但"风行"与"风险"往往同在。对这一教学模式在实践运作中可能存在的风险进行客观评估,将有助于我们更全面地认识它、更有效地驾驭它,从而让其更好地为教育教学改革服务。

“先学后教”教学模式的理念与实施条件--基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考

杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念:学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验,并不是简单地模仿,而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上,创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。

“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用——“碳酸钠与碳酸氢钠的性质”教学设计

针对“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”内容特点,设计了自主学习课、延伸学习课、实验课完成教学内容。自主学习课学生自学Na_2CO_3及NaHCO_3的性质并列举二者的鉴别方法;延伸学习课由学生展示实验原理、预期现象及结论;实验课由学习小组完成鉴别方案的具体实验步骤设计并实施。

“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思

国内的"先学后教"与国外的"翻转课堂"教学意蕴相似,却未曾如后者般备受关注,面对"翻转课堂热"现象,须理性审思这种富蕴本土基因的教学变革。"先学后教"源于解决传统"先教后学"教学积弊的客观需要,其中体现着"以学定教、以教促学"的逻辑进程,是一种关照学生全面发展的素养教育。但由于我国长期盛行的"传递—接受"式教学传统,教师"自命真题"式的教学理念和"时序固着"式的教学思维,导致"先学后教"在推进过程中遭遇多重阻力。对于批评和质疑,需要认识到,"先学后教"相比"先教后学"对教师的教导作用要求更高,同时把课堂打造成高效的学习场域,也是当下课堂教学改革的主要路径。

“先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用分析

随着教学改革的不断深入,教学模式对教学效果的影响逐渐显露出来,为学生营造一个良好的学习环境也就成为了当代教育者的一项重要任务。以"先学后教"教学模式为研究对象,分析其在初中化学教学中的应用。

“先学后教”教学模式对大学教学的启示

"先学后教"教学模式体现了现代先进的教学理念,突出学生的主体地位,关照到了学生发展的多维目标,同时在教学过程中采用了灵活多样的组织形式。这些为现代大学教学改革提供了有益的启示。

试论“先学后教”教学模式在高中思想政治课中的应用

当前,我国的新课程改革正在如火如荼地进行,高中思想政治课的教学模式也正在转型,越来越多的课堂由传统的“填鸭式” “满堂灌”模式转向“以学生的发展为本”的新课改教学模式.由此, “先学后教”教学模式应运而生.这种教学模式注重且能够满足学生的素质教育、兴趣培养、自主学习、 探究能力提高等多元化发展的要求,对新课改下的高中思想政治课教学起着至关重要的作用.

运用导学案建构高中语文“先学后教”教学模式

本文论述在高中语文教学中通过设计导学案的方式构筑“先学后教”教学模式的策略,主张设置学习活动提高学习效率,使学生明确学习的目标;通过问题引领,启发学生思维发展;通过预设障碍的方式,帮助学生补充学习资料;在适时介入中组织学生开展主题探究。

小学数学“先学后教”教学模式的构建——以《三角形的面积》的教学为例

"先学后教"是以新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式为核心理念,以"高效课堂"为终极目标,充分体现学生学习主体地位的一种教学方式。构建小学数学"先学后教"的"三模五环"教学模式,在理念上彰显"教学有法,教无定法,贵在得法",在操作上体现导学流程、结构和方法。"三模"是"导学、展示、反馈"的三大模块。"五环"是导学流程要经历"学生‘先学’、小组交流、展示汇报、新知检测、反思总结"的五个环节,包括设计"导学案",让学生"先学";小组交流学习,让学生互帮"先学"困惑;小组展示汇报,让学生交流"先学"成果;组织新知检测,反馈学生学习效果;自我反思总结,提升学生学习能力。

初中数学“先学后教”教学模式的实施

数学教学贵在方法的传授,而不仅在于如何讲清一道题的脉络.先学后教的思想则完全颠覆了常规教学法的思想,它与时俱进,以学生为教学的主体,充分锻炼了学生的独立思考和动手实践能力.本文从先学后教的教学现状出发,分析了教学中存在的问题,并以三角形的教学为例提出了先学后教的教学思路,旨在通过先学后教的方法提高初中数学教学质量.

“先学后教”教学模式的构建

新课改要求教师要从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观。更多地考虑学生的主动参与。那么。在课堂教学中如何引导学生进行主动学习呢？笔者在课堂教学中尝试构建了“先学后教”的模式。并取得了一定的成效。

初中英语“先学后教”教学模式研究

英语学科是初中教育阶段现有学科教学内容构成体系中的重要组成部分,择取和运用适当方法做好针对初中教育阶段在校学生群体的英语学科知识内容教育教学工作,有助于丰富充实初中教育阶段在校学生群体的英语语言知识内容学习掌握结构,支持初中教育阶段在校学生群体实现优质且良好的成长发展。文章将会围绕初中英语“先学后教”教学模式,展开简要的阐释分析。

“先学后教”教学模式的实践误区及其反思

"先学后教"是对"先教后学"教学模式的突破,其核心旨意在于培养学生的创新精神和实践能力,因而特别强调自学、启发、对话,使学生真正做到会学、乐学。需要警惕的是,由于没有把握"先学后教"的精神主旨,实践中出现了绝对化、技术化、工具化倾向。作为有效教学的一种重要模式,"先学后教"应当在继承"先教后学"合理内核的基础上不断完善和超越。

“先学后教”教学模式中的“先学”在实践中的优化——以司南版物理选修3-1《电势差》教学为例

“先学后教”教学模式被越来越多的学校及教师采用，这个看似简单却有先进教育理念支撑的教学模式，在教学实践中遇到了不少的困难与问题。导学案是学生“先学”的抓手，为此本文从实践层面对导学案的编写与使用存在的主要问题以及“先学”存在的主要问题进行分析，并有针对性地提出了优化导学案和“先学”的措施。