“先学后研”教学模式在小学四年级语文教学中的运用分析

小学语文是语文教学的基础阶段,而在当前语文教学的发展阶段出现了一些问题,受到传统语文教学的影响,存在教学思维模式僵化,不注意小学生的实际学习情况等问题,这就需要教师学会运用“先学后研”教学模式,促进语文教学的发展。本文将先指出“先学后研”教学存在的问题,再提出改善“先学后研”教学模式的策略。

“先学后研”教学模式在小学四年级语文教学中的应用

随着国家的发展，教育事业在面临各种新的改革的同时，也在对教学模式加以创新，其中，“先学后研”教学模式是重点项目之一。在小学语文教学中，教师应用“先学后研”教学模式，可以有效提高学生的语文素质和语文学习能力。小学生正处于初步发展阶段，语文教学对其极为重要，不仅可以提高其对母语的认知能力，还能够培养学生的自身素质，增加其词汇量，培养学生的语言组织能力与实际应用能力，为其步入高年级时的发展奠定良好基础。所以，小学语文教师应该对自身教学过程中存在的问题加以分析，采取有效措施解决教学问题。

“先学后研”教学模式在小学语文教学中的应用

新课程标准中教育事业的改革方面有了进一步的拓展,对教学模式也有了一定的创新。在小学语文课堂中运用“先学后研”的教学模式,才能对学生的语文素养以及他们主动去进行学习有好处。因此“先学后研”教学模式就成为了改革的重点。同时这也为语文老师在语文教学课堂中能够检查出存在的问题,并且采取适当的措施来解决提出了一定的要求。

“研学旅行+思政”实践教学模式融入高校思政课的价值意蕴和实施路径

“研学旅行+思政”实践教学模式是对传统思政课实践教学的守正创新,体现了合规律性与合目的性的统一。它开辟了高校思政课实践教学“新场域”,拓展了高校思政课实践教学“新平台”,凝聚了高校思政课实践教学“新合力”。“研学旅行+思政”实践教学模式有效融入高校思政课,要从教育主体、客体、介体、环体等四个维度实现从“单一性”向“协同性”、从“被动性”向“能动性”、从“大而全”向“精而深”、从“理论性课堂”向“虚实景研学”的转变。

“任务链+研学支架”教学模式的建构——新工科视角下“遥感数字图像处理”课教学改革

目前,传统教学在内容的系统性、认知活动高阶性、价值引领实效性、促学效果等方面存在着较严重的问题,为此,“遥感数字图像处理”课程基于新工科教学理念,以遥感技术的综合应用情境重构课程体系,开启“任务链+研学支架”教学模式,加强培养学生遥感应用能力和创新能力,以遥感技术服务社会需求为育人路径。新模式的构建,实现了应用与研学互动、研学与研教并举、育人与育才同构的效果,对同类型新工科课程具有借鉴意义。

小学数学“先学后教,自主学习”教学模式初探

“先学后教,自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法,有助于激发小学生的探究兴趣,培养学生独立思考、合作学习的能力,在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。在应用“先学后教,自主学习”教学模式的过程中,教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系,既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用,也要激发学生的自主性。

“先学后教,当堂训练”教学模式在中职电工电子教学中的应用

随着国家对职业技术教育的重视与肯定,为帮助中职学校学生更快融入社会工作,提高作业者劳动技能水平。中职院校应重视学生掌握知识技术的进度,采取“先学后教,当堂训练”教学模式教学方案能快速提高中职教育的理论教育和实训课堂的落实。该文阐述中职电工电子专业“先学后教,当堂训练”教学模式的原则,展开总结“先学后教,当堂训练”教学模式的在中职电工教学的应用,论述从教育改革角度落实“先学后教,当堂训练”教学模式。对中等职业院校培养学生的综合技术能力有一定的参考意义。

先学后教激趣引思——论初中数学教学中“先学后教”教学模式的实践运用

教与学的关系是教学论最基本、最核心的一对关系。“先学后教”的实质是把学习的权力和责任还给学生,前提是教学生学会学习,特别是学会阅读和思考,关键是构建以学为基础、中心、主线的课堂教学新体系、新模式。因此,本文重点研究初中数学教学中“先学后教”教学模式的实践运用,借助互联网技术的支持,深化数学教育改革、构建泛在数学学习环境、推进精准教育管理建设、促进课堂教学方式变革、实现多元化教育评价,旨在激发学生数学学习兴趣,提升学生数学核心素养。

“学、训、赛、研”教学模式在高校健身操舞教学中的应用

健身操舞作为一项强度适中的有氧运动,以流畅的动作、多样的风格和独特的魅力吸引了众多大学生参与其中。健身操舞在高校中不断地经过教学实践、探索和总结,提炼并打造了健身操舞课程“学、训、赛、研”模式。文章从“教”“学”结合、“训”“赛”结合、“赛”“创”结合、“研”“能”结合四方面探究了“学、训、赛、研”教学模式在高校健身操舞教学中的应用策略。

初中数学“先学后教”教学模式的应用策略

“先学后教”教学模式可以让“教”目标明确,让“学”的内容扎实,将其用于初中数学教学中,能实现提高学生问题解决效率以及整体教学质量的目标.文章先分析了“先学后教”教学模式的内涵,探讨其在初中数学教学中的实践价值,然后从明确目标设计、安排驱动任务、检验学习水平、增设学习活动、完善随堂练习等环节入手,探讨了初中数学“先学后教”教学模式实践应用的具体策略,旨在为教师教学设计工作提供思路.

浅谈初中数学教学中实施先学后教的模式

先学后教模式的特征在于可以更好地发挥学生主观能动性,培养学生的自主学习能力,该模式下传统的师生关系将会被颠覆,师生之间可以借助该模式更加深入的交流互动,进而营造更好的学习氛围。本文,将以初中数学教学为例,分析在该学科中如何有效发挥先学后教模式的优势,科学应用该模式,将学生的主观能动性充分调动起来,让学生能够更好地参与到各项学习活动之中,进而更好地提升课堂学习效率。

学案导学教学模式在初中数学教学中的实践

学案导学教学模式是以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在新课程改革背景下,发展核心素养、实施促进学生发展的教学活动成为初中数学课程创新设计的基本理念。学案导学教学模式具有“先学后教”“以学定教”的特点,将其运用到初中数学教学实践中,使学生成为学习的主人,变被动学习为主动学习,同时将盲目教学变成精准教学,从而提升课程教学质量。基于此,本文阐述了学案导学教学模式在初中数学教学实践中的建构步骤。

基于4F教学模式的高中自然地理研学旅行课程设计--以张家界世界地质公园为例

4F教学模式将教学过程分为Fact(事实)、Fee(l感受)、Find(发现)、Future(未来)四个阶段,是一种符合学生认知规律的教学模式。在分析4F教学模式内涵的基础上,明确研学旅行与4F教学模式的适切性,并依托张家界世界地质公园的旅游资源,从核心素养四个维度确定研学目标,依据4F教学模式的四个阶段设计涵盖以地质、地貌、土壤等自然地理要素为主题的研学旅行课程,同时制定了科学的评价量表对学生的研学过程表现与研学成果进行评价。

“先学后研、问题导学”教学模式的构建与应用探讨

教育是强国之基,人才是强教之本,高师院校要适应时代发展,转变教学理念,改变教学方式,培养出具有"师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅"特点的卓越教师,在此背景下,文章对"先学后研、问题导学"教学模式的理论与实践进行研究和探讨。

在小学高学段数学教学中运用“先学后导—问题评价”教学模式的策略

新课程改革倡导生本教育,而“先学后导—问题评价”教学模式是生本教育的实践表现。因此,教师应树立生本教育理念,应用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学数学教学。文章以苏教版小学数学五年级(下册)第六单元“圆的面积”为例,以问题发现、问题生成、问题解决和问题拓展四环节为重点,详细阐述了运用“先学后导—问题评价”教学模式实施小学高学段数学教学的策略。

“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用

为了给学生的成长和发展提供更多可能性,文章首先简述了“先学后教,当堂训练”教学模式,然后从教学目标、教学过程两个方面论述了“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用。

“学、训、赛、研”教学模式在高校啦啦操教学中的探索与实践

啦啦操运动具有独特的青春魅力,能够充分展示学生朝气蓬勃、积极向上的精神。近年来,啦啦操运动参与群体数量一直呈上升趋势。该文运用文献资料法、逻辑分析等方法,将学、训、赛、研新型教学模式应用于高校啦啦操教学中,如何实现“以学促教”“以训促赛”“以赛促信”“以研促能”让啦啦操在各高校快速普及,提升大学生对啦啦操项目的热情,促进学生全面发展是该文的重点。

“先学后教,当堂训练”教学模式研究

"先学后教,当堂训练"教学模式是对传统课堂教学的颠覆,是我国本土化培育起来以学生为中心的新型教学模式,集学、教、练三位为一体,为高效教学提供了一条新路径。与翻转课堂有异曲同工之妙,却在本质上又不同于翻转课堂。文章围绕"先学后教,当堂训练"教学模式展开探讨研究,通过其与传统教学模式和翻转课堂的对比,提出了先学后教和翻转课堂相结合的建议,希冀能为课堂教学、教育教学改革提供服务。

5E教学模式在培育生物学社会责任素养中的应用——以“厨余垃圾寻出路”主题研学旅行为例

开展5E模式导向下的“厨余垃圾寻出路”主题研学活动,既能弥补研学环节的缺失,又能渗透真实情境的生态环境的教育,使学生生物学科知识得以有效迁移的同时,深化对学生社会责任核心素养的培育。

成才视野下高中化学先学后教教学模式研究

高中化学先学后教课堂教学模式，强调整个课堂活动的自主性和实践性。通过对先学后教教学模式的研究，重新建构现代教学的基本教学策略，从思辨的角度探究高效课堂的建设问题，进一步提高课堂教学质量，培养高素质人才。高中化学先学后教课堂教学模式的构建，应当从精心设计课堂导入、提升学生先学意识、发挥教师主导作用、引导学生始终不偏离认知轨道、师生互动进行反思评价等方面进行思考。