“全收获”理念引领下的幼儿园种植活动探究

种植活动是现代幼儿教育体系中常见的一种活动方式,其虽然属于科学类活动范畴,但同时又具备很强的综合性、实践性和可操作性,是幼儿亲近大自然的有效路径。而“全收获”理念强调在幼儿教育中,通过种植活动促进幼儿的全面、整体发展。基于此,文章对在“全收获”理念引领下开展幼儿园种植活动的策略进行了探究,旨在帮助教师更有效地组织幼儿开展种植活动,丰富其种植体验,促进其综合能力发展。

“全收获”理念下幼儿园种植活动的实践探索

虞永平教授的“全收获”理念指出:“幼儿园对种植的关注就是对生活的教育价值的认可,在种植中学习也就是在生活中学习。”幼儿园的种植活动操作性强、趣味性浓,通过参与各类种植活动,幼儿的规划管理能力、观察记录能力、思维能力等能够获得更好的发展。文章基于“全收获”理念,探讨开展幼儿园种植活动的教学策略。

“全收获”理念下提高幼儿在种植活动中的自主学习能力探究

在幼儿教育中,种植活动作为深受幼儿喜爱的实践性学习方式,其教育价值不容忽视。“全收获”理念的提出,为幼师提供了一条全新的教育路径。文章旨在深入剖析“全收获”理念对幼儿自主学习能力的影响,并提出相应的教学策略和方法。这些策略和方法旨在增强幼儿的观察力、提升动手能力、锻炼解决问题的能力,同时培养幼儿的责任感和环保意识,从而为儿童未来的全面发展奠定坚实的基础。

探趣自然 真实成长――用“全收获”理念开展幼儿园种植活动的有效策略

种植活动能使幼儿获得与自然相关的基本知识,有助于培养幼儿的科学素养和实践能力。在“全收获”理念指导下,幼儿园能将种植活动进行延伸与拓展,将之与多个领域进行融合,让幼儿在实践中获取更多趣味知识,以此提高幼儿的综合素质。文章立足“全收获”理念,探讨幼儿园种植活动的开展策略,旨在让幼儿在种植的过程中体验到丰收的喜悦,发展认知能力,增强情感体验,提高综合素质。

“全收获”理念下开展幼儿园种植活动

种植活动是现代幼儿教育体系中的重要活动形式,其不仅属于科学类活动,而且具有综合化特点,能够全面提升幼儿审美意识、任务意识、责任感、动手操作能力、规划能力等多方面的意识和能力。针对当前幼儿种植活动存在的幼儿体验感不足、探究不够深入、过度关注结果等现状,可遵循“全收获”幼儿教育理念,鼓励幼儿自主设计种植方案,激发种植兴趣;适时进行干预指导,增强种植体验;开展多元化的配套活动,强化探究能力;在让幼儿享受劳动收获的过程中培养劳动、思维品质;支持家长参与种植活动,实现多主体共同发展的目标。

“全收获”理念下幼儿园种植项目活动的价值探析

通过调查某市17所幼儿园开展种植活动的现状发现,近80%的教师都以幼儿园种植园地为空间范畴并结合班级自然角开展幼儿系列种植实践活动。教师对种植活动的功能和意义认可程度较高,但开展种植活动的情况会受到所处地域、园所理念、课程观等因素的影响而呈现差异性。本文梳理了园所、教师、家长对于种植活动的影响因素,并将“全收获”理念内化于实践活动,与一线教师合作研究分析种植活动的实际问题,以家、园、社多主体共同参与推进深入开展种植项目活动。

巧用“全收获”理念 开展幼儿园种植活动

“全收获”理念中的“全”,是指多层次、多方面、多主体。“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验,还能促进教师、家长等成人的专业发展。文章简述“全收获”理念的应用背景与意义,并探讨幼儿园种植活动存在的问题,以及“全收获”理念在幼儿园种植活动中的应用策略。幼儿园要通过强化师资力量、优化课程设置等途径开展幼儿园种植活动。

基于“全收获”理念的幼儿劳动教育园本课程实践研究

在幼儿园开展劳动教育园本课程实践研究是明智之举,是促进孩子健康成长的基本教育探索之一。故而,教学中教师应善于学习新课改精神,深入研学“全收获”理念,以此来促进幼儿园劳动教育园本课程规划拟订,以及课程结构明晰等,并把劳动教育有机融合到幼儿各项游戏学习之中,在具体劳动实践和劳动游戏学习评价等过程中增强幼儿劳动意识,从而实现劳动素养提升,为孩子未来生活、学习打下坚实基础,同时,也让教师、家长在“全收获”理念中提升教育水平,使教育能力得到较好发展。

“全收获”理念下的幼儿园种植课程的构建

传统的幼儿教育模式已经无法适应当前幼儿发展的需求,因此有必要对新型幼儿教育的模式进行探索。种植活动是幼儿亲近自然和关爱生命的重要过程,幼儿在种植过程中不仅可以感受植物的生长变化,还能锻炼自身的动手能力。文章将“全收获”理念与幼儿园的种植课程有机结合,并对幼儿园种植课程的构建路径进行探索,旨在促进幼儿获得全方位的成长与发展。

“全收获”理念下种植活动对幼儿发展的影响

种植活动是幼儿园一种常见的活动形式,在活动过程中,幼儿与植物、泥土、水以及各类的辅助工具相互作用,一方面能够加深幼儿对植物生长发展过程的感性认识;另一方面能够让幼儿习得多方面的经验,收获良多。在过去的种植活动中,一些教师将种植活动的重心放在完成任务上,忽视了幼儿的情感收获。本文从种植活动存在的问题入手,探讨"全收获"理念下种植活动对幼儿发展的影响。

“全收获”理念下的种植课程探究

本文分析“全收获”理念下种植课程的目的与功能,结合笔者具体实践,探索在“全收获”理念下幼儿园如何构建种植课程,让幼儿在种植体验中获得满满的收获,为幼儿今后的发展提供坚实基础。

“全收获”理念下幼儿园主题墙创设的理性思考

主题墙创设是幼儿教育发展的里程碑之一,是一种新型教育方法。审视主题墙创设走过的历程,面对如何为儿童创设条件等问题,本文以"全收获"的理念对幼儿园主题墙蕴含的价值以及主题墙创设的方法进行再思考。

浅谈幼儿园“微耕”种植活动的教育策略

2020年,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出,要将劳动教育纳入人才培养的全过程,贯穿大中小学各学段,并融入家庭、学校、社会等各个方面,实现与德育、智育、体育、美育的有机融合,为新时代劳动教育的全面加强提供根本指导。在此背景下,幼儿园种植活动作为劳动教育的一种实践形式,逐渐受到重视。随着种植活动实践的深入发展,文章对当前天鹿幼儿园种植活动中存在的问题进行了梳理。在虞永平“全收获”理念的指导下,园所调整了原有的种植活动模式。转变了以往重种植结果而忽视种植过程的倾向,现在更加注重幼儿的参与和操作;同时,也从过分依赖幼儿园内的种植资源,转变为更加重视家庭和社区资源的利用。

用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动

作为人们最基本的生活动作,一直以来种植都是人们关注的教育重点,学习相关种植知识也成为了教育价值的重要体现。"全收获"理念下开展的幼儿园种植活动,是为了保证幼儿多样化经验的积累,更是促进教师与家长专业发展的关键。