“全科教师”背景下乡村音乐教师的培养路径

乡村音乐教师是素质教育队伍的重要组成部分,其教学专业能力直接影响教学的科学性和有效性。当下,学科交叉、知识融合的“复合型人才”的需求不断加大。所以,师范类高校在制订师范生人才培养方案的过程中,不仅要注重学生专业知识的培养,而且要引导其广泛涉及其他学科专业知识,使师范生形成完整的知识结构。文章阐述了“全科教师”的概念内涵,分析了乡村音乐“全科教师”培养存在的问题,总结了“全科教师”背景下乡村音乐教师的培养路径。

布迪厄场域理论视域下“全科—应用型”小学教师养成路径研究

我国关于小学全科教师培养的理论与实践探索已有10余年且成果颇多,一定程度上为我国基础教育领域提供了基本的师资保障。然而,在基础教育领域深化综合改革和持续推进义务教育均衡发展的过程中却依然面临着诸多困境,特别是在内涵诠释、养成路径等方面均存在着一定程度的偏差。“全科—应用型”小学教师的教育场域将文化资本、专业资本、社会资本、人力资本等按照场域逻辑相互转换,并利用场域中的惯习原则,推动自身教育系统的资源重构、教育体制的变革和教育方式的调整,努力探寻优化“全科—应用型”小学教师的养成路径。

浅谈如何提升广西乡村“全科型”小学英语教师素质

广西现有的农村小学英语教师缺口较大,师资问题非常严峻。面对严峻的师资问题和英语课程标准对小学英语教师素质提升的要求,如何让“全科型”的小学英语教师在完成繁重的教学任务的同时,有效地提升自身素质?本文剖析了广西乡村“全科型”小学英语教师的教学现状和存在的问题,并进行原因分析,进而从教学能力和教研能力两个方面分别阐述提升广西乡村“全科型”小学英语教师素质的策略。

大湘西农村教学点“全科应用型”小学教师培养课程模式

教育部在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出,为农村学校定向培养补充“下得去、留得住、干得好”的高素质教师.为此,课题组在大湘西地区各教学点进行了广泛调研,根据教学点教学现状,结合湖南省芷江民族师范学校的培养实践,提出“全科应用型”小学教师培养模式,并有效实施“2＋2＋1”课程培养途径.

“全科型”小学教师素质结构的多元理解——基于中美芬三国课程方案的比较研究

为探寻"全科型"小学教师素质结构要求与培养规律,本文采用质性文本分析方法,选取中国、美国、芬兰三所大学(东北师范大学、密歇根州立大学、于韦斯屈莱大学)设立的小学教育专业课程方案为样本,运用NVivo12进行编码后从形式和实质两方面进行比较。研究显示:三个课程方案文字表述特点呈现"传统"和"创新"两种样式;根据教育类课程的设置分别对应"教育基本理论主导型""学科教学的知识能力主导型"和"学习与研究能力主导型"。通过比较发现"全科型"小学教师素质结构突出学习、教学、研究能力;高起点、重研究、多实践、适切性是我国"全科型"小学教师培养有待强化之处。各国培养均需顺应时代趋势,厘清"全科"内涵,共求培养之"道"。

城乡教育“五育融合”机制建设路径探析

自“十三五”以来,济南市长清区致力于城乡教育一体化高质量发展的整体推进。特别是2019年中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出构建“五育并举”育人新格局以来,长清区顺应宏观教育新导向,开启了城乡教育“五育融合”机制建设的新探索。本文简要阐述了“五育融合”机制建设的宏观背景和现实动因,解读了“五育融合”及机制的概念与内涵,归纳了本学科、跨学科、超学科“五育融合”课程的类型,探索了“五育融合”内容组织与呈现形式,提炼了培养“全科教师”的新鲜举措。立论源于实践,问题来自一线,思路观点紧接地气,路径策略具有操作性。