研究生“全程问题导向学习模式”与知识迁移理论

研究生基于问题的学习(PBL)模式对陈述性知识和策略性知识的教与学重视不足,使研究生问题导向学习模式与基础科学、常规知识的学习存在一定程度的脱节,没有把问题提出、问题讨论和问题解决贯穿于陈述性知识、程序性知识和策略性知识学习的全过程,不利于知识迁移作用的充分发挥,不利于创新型人才的培养和探究性学习的深入开展。研究生“全程问题导向学习模式”,把基于问题的学习模式导入研究生各种知识的教与学过程之中,使传统教学模式和现代教学模式得到了一定程度的统一。

问题式学习+问题导向带教模式对肿瘤科护理带教质量的提升探讨

分析问题式学习+问题导向带教模式在肿瘤科护理带教中的应用效果。方法 筛选2021年6月-2023年5月,在本院肿瘤科内科实习的护生共60名,以随机抽签分组,各30名。将采取常规带教护生纳入对照组,将常规带教结合问题式学习+问题导向带教模式带教的护生,纳入观察组。对比带教效果。结果 观察组指标均优于对照组(P<0.05)。结论 问题式学习+问题导向带教模式的开展,有助于提升肿瘤科护理带教质量。

三维重建技术联合问题导向学习教学模式在泌尿外科规范化培训中的应用研究

为探索三维重建技术联合问题导向学习教学模式在泌尿外科规范化培训教学中的应用效果,本研究选取2021年3月至2022年3月在海军军医大学第二附属医院泌尿外科进行规范化培训的82名住院医师,随机分为对照组和试验组。对照组采用问题导向学习教学模式,试验组在对照组基础上联合应用三维重建技术。培训结束后,对两组住院医师进行出科考核和教学效果问卷调查等,评估两组教学方法的教学效果。结果表明试验组住院医师的理论考试和临床实践技能考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组住院医师的临床思维能力和学习兴趣等方面均优于对照组(P<0.05);试验组住院医师的分析能力、批判性思维自信心、求知欲等方面均优于对照组(P<0.05)。在泌尿外科规范化培训教学中,三维重建技术联合问题导向学习教学模式可有效提高住院医师的理论和临床能力,锻炼批判性思维,提高教学效果,具有一定的推广意义。

病例导入式问题导向学习教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病中的应用效果

目的探讨病例导入式问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病中的应用效果。方法选取2021年1月—2023年10月英山县人民医院的80名妇产科规培生为研究对象,依据教学方法不同分为两组,每组40名,对照组使用传统教学模式,观察组使用病例导入式PBL教学模式,对比两组学生的考核成绩、自我导向学习能力。结果观察组学生的理论成绩、技能操作、病例分析成绩分别为(35.26±2.32)分、(36.10±2.45)分、(16.33±2.85)分,高于对照组的(31.22±2.45)分、(32.75±2.85)分、(12.10±2.66)分,差异有统计学意义(t=7.573、5.637、6.862,P均<0.05)。观察组的自我导向学习能力优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论病例导入式PBL教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病中的教学效果较好,能够提高规培生的学习效果,强化临床思维能力。

病例导入式问题导向学习教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中的应用效果

目的探讨在妇产科规培生妇科内分泌疾病培训中采用病例导入式问题导向学习教学模式的效果。方法选取2022年4月—2023年3月日照市东港区西湖镇卫生院22名妇产科规培生为研究对象,按随机数字表法分为两组,每组11名。参照组实施传统教学法,研究组实施病例导入式问题导向学习教学模式。比较两组规培生的学习成绩、临床实践评定、教学满意度。结果研究组学习成绩为(85.71±2.25)分,自主学习能力为(7.38±0.35)分,高于参照组的(82.43±2.00)分、(6.31±0.39)分,差异有统计学意义(t=3.614、6.772,P均<0.05)。研究组解决问题能力、团队合作能力评分高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。两组教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论将病例导入式问题导向学习教学模式应用在妇科内分泌疾病教学中效果好,可提高规培生学习成绩。

问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值

探讨问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值。方法:研究对象包括实验组和对照组,每组30名学生。实验组接受问题式学习联合问题导向教学模式的指导,而对照组采用传统的教学模式。学生的学习成绩和患者的护理效果被作为观察指标,通过考试成绩、实践操作评估、护理记录和护理质量评估来评价。结果:在学生的学习成绩方面,实验组学生在知识掌握程度和技能运用能力上表现出明显优势。实验组学生的实践操作评估结果也显示出更高的技能运用能力和操作准确性。在患者的护理效果方面,实验组患者在疾病康复情况、症状缓解程度和患者满意度等方面表现出显著优势。结论:问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中具有重要的价值。该模式能够激发学生的主动学习兴趣,促使其深入思考和积极参与实践操作,从而提高学习效果。同时,该模式也能够改善患者的护理效果,促进疾病康复和提高患者的满意度。因此,在护理教育和临床实践中推广问题式学习联合问题导向教学模式具有积极的意义。

高校流体力学教学中采用问题导向学习模式的研究与实践

随着工程教育模式的不断演进,探索针对流体力学课程的教学模式创新显得尤为迫切。本文深入分析了当前流体力学课程教学现状,将问题导向学习理念与工程实际问题相结合,设计了一套问题导向性教学模式,并对其实施效果进行了讨论。该教学模式显著提升了学生的学习动机,学业成绩得到改善,并从学生和教师双方面收集了正面反馈。最终,本文对比分析了该模式与传统教学模式的差异,并提出了流体力学教学改进建议,为该领域教学模式创新提供了理论依据和实践指导。

高中地理课堂中问题导向学习模式的实施与效果评价

为了更好地推动新一轮课改在高中地理课堂上的实施,就需要对问题导向学习模式的运用进行有效分析,并明确其实施效果。在平时的地理教学过程中,老师要把问题导向的教学法当作一种重要的教学手段,把有关知识点所包含的地理问题当作教学切入点,指导学生开展地理课程的独立学习,同时把这种教学模式在当前的地理课堂中进行适当的应用,使高中生的地理学科核心素养得到全面提高。

问题式学习联合问题导向临床医学教学模式在普外科护理带教中的应用

护理带教是护理教育的重要组成部分之一,是理论教学向临床实践的过渡,是课堂内教学的有效补充及延伸,护理带教的优劣,直接关系到护生对相关知识的掌握及运用,决定了其在未来实习结束后是否可以顺利走上护理岗位。

“小组学习,问题导向”教学模式在普通专科临床医学专业教学中的实施探索

在传统医学教育模式基础上，采用“学习小组，问题导向”教学模式，即学生以小组活动为基本形式，前期以问题为导向，把基础医学和后期临床理论与实践的学习相互渗透，学生能够早期接触临床，加强理解。后期以职业医师考试的内容和要求，进行职业技能强化训练，注重地方常见病、多发病的学习和临床基本技能的训练。这种教学模式能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生知识的增长和技能的提高。

基于批判性思维培养的翻转课堂问题导向式学习模式研究

批判性思维能力的养成是一个长期的、需要经历培训才能具备的能力。近年来,翻转课堂这一教学模式的兴起在培养学生批判性思维能力方面提供了帮助,尤其是翻转课堂中所倡导的问题导向式学习模式为学生批判思维能力的形成提供了可能。基于批判性思维能力培养的任务导向式学习模式包括三个方面的内容:学生参与设置课程目标和问题、学生参与的小组讨论活动、师生相互协作的反思和评价。这三个课堂活动都指向学生自我参与和自我导向能力的培养,主张教师在对学生进行批判性思维能力培养的过程中要充分发挥引领性和指导性作用,通过引导式和浸入式的教学逐渐培养学生的批判性思维能力。

网络环境下耳鼻咽喉科教学中问题导向学习模式的应用研究

目的研究在疫情防控背景下耳鼻咽喉科学线上教学中采用网络环境下问题导向学习(Web Problem-Based Learning,W-PBL)模式的教学效果。方法纳入在中国医科大学附属第一医院2020年参加耳鼻咽喉科网络实习课程的本科生25名为试验组,2019年参加传统教学实习课程的本科生25名为对照组。比较2组问卷调查结果和出科成绩。结果试验组有92%的学生认为教学目标清楚,有100%的学生对教学模式感兴趣,有88%的学生认为能锻炼分析和解决临床问题的能力,有80%的学生认为能鼓励表达己见,有96%的学生认为能激励学习动机,有96%的学生认为能提高合作学习能力;对照组上述指标占比依次为68%、80%、64%、52%、76%和72%,各项结果 2组间比较,差异均有统计学意义(P <0.05)。试验组理论成绩(38.05±1.15)分、临床病例分析成绩(57.42±2.18)分、综合成绩(95.41±2.20)分高于相应对照组(32.14±1.84)分、(51.76±2.36)分、(83.69±2.58)分,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论耳鼻咽喉科学教学中采用W-PBL教学模式能帮助学生形成临床思维,提高学习效果,可作为培养实用型与创新型医学人才的有效方法。

问题导向临床医学联合基于问题学习教学模式在妇科肿瘤临床实习教学中的应用

目的探讨问题导向临床医学(PCMC)联合基于问题学习(PBL)教学模式在妇科肿瘤临床实习教学中的应用。方法以2021年7月至2022年6月在郑州大学第二附属医院妇科实习的50名本科实习生作为研究对象,随机均分为观察组和对照组,每组25名。观察组采用PCMC联合PBL教学模式,而对照组采用传统教学模式。以学生的出科理论成绩、实践成绩以及教学满意度评价指标,比较观察2组的教学效果。结果观察组本科实习生的理论成绩为(72.28±5.96)分,高于对照组的(66.44±3.30)分,比较差异有统计学意义(t=4.284,P<0.001)。观察组本科实习生的实践成绩为(77.44±6.15)分,高于对照组的(66.36±4.08)分,比较差异有统计学意义(t=7.505,P<0.001)。观察组本科实习生的教学满意度为92.00%,高于对照组的68.00%,比较差异有统计学意义(χ2=32.933,P<0.001)。结论在本科实习生妇科肿瘤临床教学中,PCMC联合PBL教学模式能激发学生自主学习兴趣、提高学生综合能力,还能提高学生的教学满意度,值得教学实践中推广应用。

“问题导向学习指导模式”探析

“问题导向学习指导”是对学生问题解决学习的指导。问题解决学习是一种积极主动的学习,它具有十分重要的意义。任何思维活动都产生于问题,学习就是解决问题的过程,也是如何解决问题的过程;问题解决的学习能够使学习者的思维活动具有明确的目的性和方向性;问题解决的学习能使学习者在已知与未知、旧知与新知之间作出联想,建立起自己的知识结构,形成自己独立的认知结构。“问题解决学习指导”就是要调动学生的积极性,指导学生去发现学习问题,启发学生去分析学习问题,引导学生去解决学习问题,并在这一过程中培养学生的主体意识,发展学生的主体能力,拓展学生的认知结构。

基于问题导向学习的会计专业课程教学模式初探

问题导向的教学方法（简称“PBL”），强调以学生的主动学习为主，把学习过程放在复杂，有意义的问题情景中，使学生通过相互讨论，相互协作来解决问题，调动学生的主动性和积极性，培养其解决问题和自主学习的能力。PBL教学模式在西方医学教育界得到了广泛的应用与推广，并因其良好的教学效果而受到世界教育界的关注。我国对此研究仍然处于起步阶段。笔者尝试把这种教学法引入会计专业课程的教学过程中，在对PBL教学模式现状及会计专业课程教学现状的基础上，提出“传统教学为主，PBL教学为辅”的新型教学模式。

“基于问题引导学生自主参与”教学模式探索——评《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》

中学数学新课程改革要求教师必须转变观念,研究课标、教材和学生,引导学生进行自主、合作、探究性学习。传统数学教学模式往往以教师为中心,注重知识灌输和机械应用,忽视了学生的主体性和对其创造力的培养。因此,目前教育界亟需探索和实践出一种基于问题引导学生自主参与的数学教学模式。哈利·弗莱彻·伍德编著,刘卓、耿长昊译,中国青年出版社于2019年10月出版的《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》一书,核心内容是将学生置于学习过程的中心。

“问题导向—分布式”学习模式建构

传统的知识授受教学模式忽视了学生对"知识的条件化情境"的识别,学生获得的是非条件化知识。而采用"问题导向—分布式"学习模式,有利于学生掌握"知识的条件化情境",以更好地获得条件化知识,并促进学生通过工具和广泛协作来识别问题、分析问题和解决问题能力的提升。"问题导向—分布式"学习回归了学习的本来面目,揭示出了信息社会中学习的属性。

导学互动叠加式教育和问题导向学习联合教学模式在药理学教学中的应用

目的探讨导学互动叠加式教育(BOPPPS)与问题导向学习(PBL)联合教学模式在药理学教学中的应用效果。方法选取空军军医大学2017级药学专业学生20名作为对照组,实施传统教学模式;选取2018级药学专业学生20名作为研究组,实施BOPPPS+PBL教学模式。比较两组学生自评课堂效果、课后理论测试成绩。结果研究组课堂氛围、重点内容认知程度、学习自信心、课堂注意力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组时间合理性评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组课后理论测试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在药理学教学中应用BOPPPS与PBL联合教学模式,能显著改善课堂效果,提高教学质量。