校外教育共生系统的界定与条件

一、中小学生校外教育共生系统要素界定与分析1、校外教育系统共生单元界定。在家庭教育中,孩子和家长都是共生单元;在学校教育中,中小学生、教师、校长、学校工作人员是共生单元;在社会教育中,在公益性的校外教育机构中,有教育管理部（官级）、教育部门（部级）、校外教育指导小组、校外教育专业委员会;这些部门是共生单元,对校外教育工作进行管理。

“公办+校外”共生系统下中小学教育治理的进化路径分析

基于公办学校教育与校外民办培训机构二者共生的中小学教育治理表现为一个质参量兼容性、多元动能量性、双赢选择性和合目的进化性的共生治理系统。但该共生系统存在系统能量从“互惠”到“偏移”发展失衡,系统选择从“发力”到“乏力”履职柔弱,系统质量从“互补”到“干扰”进行违规办学的失衡问题。要解决上述问题,需要运用法律保障二者地位,采取行政手段监管系统,建立契约推动系统交流,营造共生发展的系统氛围,并运用三方评价系统推动。

校外学习何以走入歧路?

联合国教科文组织在我国最为风靡的经典教育报告均以“学习”为题,“Learning to be:the World of Education Today and Tomorrow(1972)”“Learning:the Treasure Within(1996)”,其所强调的学习化社会命题和理念,将学习带出狭隘的学校教育系统,描绘了校内和校外学习共生互补的美好蓝图。