论“公民有受教育的权利和义务”的宪法解释

我国现行《宪法》第46条第1款规定"中华人民共和国公民有受教育的权利和义务",这虽简单明了地体现了公民的受教育权利义务关系,但在该条解释上却存有明显的不确定性,尤其是对该条中"公民"主体和义务承担问题争议颇多。通过梳理与驳斥现有受教育条款的宪法解释思路,本文认为应当主张第46条受教育条款中"公民"主体身份的唯一性和受教育义务承担具有阶段性特征。在坚持《宪法》文本安定性的前提下,强调公民既有受教育的权利,同时又需要承担受教育的义务,而义务应当包括义务教育阶段的受教育义务、同一公民主体在非义务教育阶段作为父母或监护人所应承担的受教育义务、扫盲教育阶段中的特定公民主体的受教育义务三部分。

劳动与受教育是公民不可放弃的权利——对权利义务复合的宪法规范的法理学读解

鉴于“在法理学的研究中有一种倾向,法律规范的研究日益不受重视”(李步云主编:《中国法学——过去、现在与未来》第40页)。本文试从法理学角度,对我国1982年宪法创设的一种新型的权利义务复合的宪法规范作如下读解。 1 与通常的授权性规范和义务性规范相比较,我国1982年新宪法第42条:“中华人民共和国公民有劳动的权利和义务”。第46条:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”,创设了一种新型的宪法规范。对此,法学界有两种代表性意见。多数人认为,“既是公民的权利,又是公民的义务”。(吴家麟主编:《宪法学》第396页)“

怎样理解“公民受教育既是权利又是义务”

公民有受教育的权利和义务是我国宪法规定的内容,要从以下几个方面进行理解。首先明白什么是受教育权?其次我国公民有受教育的权利和义务是由权利和义务的一致性决定的;第三我国公民有受教育的权利和义务是由我国的社会主义制度决定的;第四、我国公民有受教育的权利和义务是由人民的主人翁地位决定的。每个公民都要珍惜受教育的权利,热爱学习,自觉履行受教育的义务,为四化建设贡献自己的聪明才智,实现人生的自我价值,做一个有益于人民的社会主义的劳动者。

切实保障公民受义务教育的权利

国家为了保障公民享有宪法所赋予的受教育权利,提高各族人民的科学文化素质,1986年4月全国人大六届四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》,省级国家权力机关先后颁布了《普及义务教育条例》等地方性法规.这些法律、法规的颁布和施行,对增强以法治教,促进我国教育事业的发展,保障公民受基础教育的权利起了很大的作用.本文试就我国义务教育法与国外义务教育法作一些比较,说明我国义务教育法的基本特点,探讨如何进一步保障公民受基础教育的权利.

论受教育权利的国家义务

基本权利的国家义务是宪政的产物,体现着公民与国家关系的基本形态。现代公法确立的公民第一性、国家第二性取向,表明了公民与国家关系的变化过程,由此公民受教育权利的享有和国家对其承担的义务构成了公民与国家宪法关系的主要内容。在我国现行的宪法体制下,与基本权利对应的国家义务并不直接取决于权利主体的主张,在很多情况下缺乏必要的法律监督。为此可以从基本权利的功能出发,从尊重、保护和给付三种不同的国家义务类型来构建受教育权利的国家义务体系。国家教育义务的不适当履行或不作为对受教育权利可能造成侵害,因此在确立受教育权利的国家义务时,应建立国家义务遭到违反时的受教育权利救济机制。

公民教育数字权的基本内涵与法律属性

教育数字化改变了公民参与教育的途径、内容与教育秩序,引发了系列权益争议,公民教育数字确权具备正当性、紧迫性与合理性土壤。公民教育数字权是公民在使用数字化信息和网络工具过程中自由、公平、普遍享有的受教育权利以及关于教育数字的其他权利。公民教育数字权本质上是一种受教育权,是教育事业在数字变革中生发出来的关于公民发展的新兴权利。基于公民教育数字权的教育内核以及虚拟数字所表现出的新特性,公民教育数字权是公权与私权的集合,具有人格权与财产权的双重法律性质。

公民受教育义务之宪法属性

近年来,围绕着教育问题的争议和诉讼不断。我国教育平等权的实施情况到底如何?平等是否允许差别待遇?在实现教育平等权过程中,公权力者应当如何介入?政府应当承担哪些应有的职责?推进教育平等权从何处着手?我国现实中这些重大而难以解决的问题都需要进行冷静地思考。有鉴于此,我们组织了部分专家学者进行研讨,以期厘清教育平等权的实质和关键,明确政府和公权者在保护教育平等权中的责任,以此推动我国教育事业走向文明进步,促进建立和谐的教育秩序。

义务教育阶段受教育权的绝对权利属性及保障

受教育权具有绝对权利属性。国家要积极保障受教育权的实现,积极促进受教育权的实现,同时国家教育的积极作为应以不侵犯受教育权为限,对侵犯受教育权的各类现象应当引起足够重视。要保障义务教育主体的受教育权应坚持平等原则、补偿原则、公开原则并遵守国际法义务。

《经济、社会和文化权利国际公约》中受教育权在中国的实现——兼论中国公民受教育权的立法保障

《经济、社会和文化权利国际公约》从教育平等、教育目的、教育种类与质量、教育机构设立与管理、司法救济等方面为国际社会确立了受教育权保障的十大标准。中国作为该公约成员国,有义务首先采取立法措施保证这些标准的法律化。中国立法机关对受教育权进行了广泛的立法,在义务教育、教育种类方面取得了显著的成就,但在教育平等和教育免费方面还存在明显的不足。

试论宪法受教育权利和义务的内在合理性

我国宪法第四十六条第一款规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。对于这一条款,学界一直存在争议。在比较各主要成文宪法国家宪法的基础上,提出从受教育权利绝对性与相对性和受教育义务履行者双重性两个方面来进一步探讨该条款,会加深对该条款的理解。

（十一）公民有受教育的权利和义务

识记：1．我国有关教育的重要法律名称。2．我国义务教育法有关适龄儿童和少年必须接受义务教育的规定。理解：列举实例，表明国家，社会，学校，家庭要依法保证适龄儿童和少年接受义务教育。活动：结合自己在学校受教育的状况，谈谈如何珍惜受教育的权利，履行受教育的义务。

澳大利亚公民权利与义务教育概况(下)

三、关于土著澳大利亚人的公民权利与义务问题 从英国人当年到达澳洲海滨之目起到现在，人们根据法律来决定国籍和公民身份。在1949年之前，土著居民和托利海峡岛民都是英国的臣民，1949年以后，他们成为英国的臣民和澳大利亚公民，1987年以后，根据法律他们就是单纯的澳大利亚公民。

农民子女受教育权利与义务失衡的法理分析

权利与义务是法律关系存在的基础。对法律关系的主体来说，有义务必有权利，反之亦然。权利与义务相互联系与制约的关系带来了二者的数量对等性、功能互补性。但在价值选择上，更注重权利的主导性。当权利与义务失衡的时候，法律关系主体的权益必然会受到侵犯。

澳大利亚公民权利义务教育概况与(上)

公民权利与义务教育在澳大利亚的兴起与演变具有明显的时代特征。从澳大利亚联邦成立至今，越来越受到各级政府的重视。在澳大利亚，基础教育、高等教育以及职业教育最初都是由州和领地政府负责管理，随着时代的发展，高等教育逐步开始由联邦政府负责，基础教育和职业教育由各州和领地政府负责，公民权利与义务教育也随之发生了一些变化。

义务教育公平发展的户籍转型:从等级身份到公民权利

传统户籍不仅具有登记、管理的功能,而且还承载了资源配置和利益分配功能,户籍差异是导致公民不能公平享受义务教育这一基本权益的制度性原因之一。现代公民社会的发展要求实现户籍观转型,使户籍信息成为公民作为主权国家民众享有与其他人同等权利的资格和证明。义务教育的公益性和纯公共产品属性决定了公民平等享有这一基本权利的正当性,因此,国家有义务从权利公平、财政公平和评价公平等方面保障义务教育公平发展。

公民受职业教育权保障的法治困境与现实出路——基于新《职业教育法》的思考

受职业教育权是公民受教育权的重要组成部分,但公民受职业教育权依法保障具有自身的独特要求。新《职业教育法》将公民受职业教育权的内容具体化和丰富化,这是中国式现代化建设的战略需要,也是保障公民个性化发展,实现教育实质平等的现实诉求。公民受职业教育权保障的法治关键在于与普通教育的权利平等,体现在起点、过程、结果和发展四个方面。但新《职业教育法》视域下公民受职业教育权保障还存在法律体系有待健全、内容供需无法精准匹配、教育执法“孤岛”现象、职业教育吸引力有待提升等法治实施困境。因此,公民受职业教育权保障在制度上要完善公民受职业教育权法律保障体系,在内容上要推进职业教育数字化转型实现人才培养供需匹配,在方式上要破除组织结构壁垒构建跨部门职业教育执法协同机制,在环境上要推动职业教育从情感认同向行动认同的法治思维转变。

以县域教联体建设助推城乡义务教育优质均衡发展

改革开放以来,义务教育加速普及,中小学的毛入学率显著提升,适龄儿童的受教育权利得到实质性保障。但随着学校数量的不断增加,义务教育城乡之间的差距也在逐步拉大。党的十八大以来,中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》,聚焦义务教育公平发展,强调义务教育在基本均衡的基础上实现城乡义务教育的优质均衡发展。为了实现城乡义务教育优质均衡发展的目标,着力解决城乡之间资源配置不合理、协同机制不健全、保障体系不完善等问题,近年来湖北省大力推进“县域义务教育一体化联合发展共同体”(简称“县域教联体”)的工作,使城乡义务教育能够真正实现以“共同缔造”为理念的一体化、高质量发展。

论公民接受义务教育平等机会的实现

平等地受教育机会是《教育法》赋予每个公民的基本权利。但是,由于我国地域辽阔,各地经济发展不平衡,公民接受义务教育的平等机会尚未完全实现。本文从义务教育阶段学生的入学机会、受教育条件和受教育过程三个方面分析了受教育机会不平等产生的原因,并从教育投入、师资队伍建设和师生关系等方面提出解决措施。

试论我国公民受教育权利的行政保障

一、问题的提出案例一：1990年齐玉苓考取济宁商业学校,但陈晓琪领走齐玉苓的录取通知书,并假冒其姓名到济宁商业学校报到就读。毕业后以齐的名义被分配到银行工作。1999年齐得知情况后,以陈晓琪及其父亲、济宁商业学校、腾州八中、腾州市教委为被告向枣庄市中级人民法院提起诉讼,请求责令被告停止侵害、赔礼道歉并赔偿经济损失。一审判决认为,陈假冒齐名字上学的行为侵害了齐的姓名权,应承担赔偿责任,