“五·四”制与“六·三”制之争及其启示

“五.四”制与“六.三”制争议的焦点,是在既定的义务教育阶段总的修业年限为九年的前提下,关于小学和初中修业年限如何划分的问题。尽管修业年限的划分是学制改革的一个重要方面,但学制改革是一项系统工程,需要认真研究学校教育的性质、目标、任务等一系列根本问题。

金华市区义务教育改“六·三”制后出现的问题及对策

“六·三”改制于1997年开始,2003年到位。由于当年的改制是分两批进行的,所以自今年开始的四年内,市区将出现小学毕业生数量大幅度下降、初中学校新生生源急剧减少、相当一部分教师及教学设施闲置等状况,如果不及时进行调控,将会导致初中段招生的无序竞争、教育资源浪费、影响基础教育课程改革等问题。作者认为,教育行政部门应该抓住这一机遇,因势利导,在市区义务教育阶段实施新课程改革的师资培训、教育科研、初中段的招生改革、推行小班化教学等方面进行大胆的尝试。

“五·四”制与“六·三”制之争及其启示

“五·四”制与“六·三”制争议的焦点是在既定的义务教育阶段总的修业年限为九年的前提下，小学和初中修业年限如何划分的问题。尽管修业年限的划分是学制改革的一个重要方面，但学制改革是一项系统工程，需要认真研究学校教育的性质、目标、任务等一系列根本问题。我们认为，我国义务教育学制改革应以学前教育研究为基础，加强义务教育学制改革的实验研究，实行弹性学制，适当缩短小学、初中总的修业年限。