指向高阶思维的六步问题解决法教学探析

培养学生高阶思维常见的问题有课堂教学对培养学生高阶思维能力关注不够、高阶思维的培养滞后于考试评价改革等。指向高阶思维的六步问题解决法可以促进学生审辩思维和创新思维发展,提高其解决问题的能力。在实践中,指向高阶思维的六步问题解决法应遵循问题与情境原则、挑战与创新关联原则、教与学协调原则;指向高阶思维的六步问题解决法的教学设计要树立以学定教、以学为主的理念,从教学思路、教学目标、教学内容、教学环境等几个方面来实施。

六步爱心沟通法对自然分娩产妇的临床护理干预效果观察

目的 分析六步爱心沟通法对自然分娩产妇的临床护理干预效果。方法 选择2022年4—12月于厦门大学附属第一医院自然分娩的88例产妇作为研究对象,按随机数字表法分为参照组与研究组,各44例。参照组实施常规护理,研究组在常规护理基础上实施六步爱心沟通法,比较2组产程时间和护理前后焦虑评分、疼痛评分、自我效能感评分,统计和对比2组剖宫产、产后出血、新生儿窒息发生率。结果 研究组第一产程、第二产程时间短于参照组,剖宫产、产后出血、新生儿窒息发生率低于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,研究组焦虑评分、疼痛评分低于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,研究组自我效能感评分高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 采用六步爱心沟通模式护理干预可以有效缓解自然分娩产妇焦虑情绪,减轻分娩疼痛,增强自我效能感,缩短产程,帮助其顺利分娩,预防新生儿窒息、产后出血等不良分娩结局发生。

基于“产出导向法”的“三阶六步”教学模式在大学英语课程思政教学中的实践探索

“产出导向法”和课程思政同为具有中国特色的教学理念,具有良好的融合基础。本研究针对培养大学生 讲好家乡故事的责任感和使命感、弘扬家乡优秀传统文化的育人目标,结合“产出导向法”教学理论,构建并实践“三 阶六步”的教学模式。学生在该模式下,经过多任务的驱动,借助教师搭建的语言促成脚手架,逐步学习了如何用英语 讲述家乡故事,具备了初步的跨文化交际意识和能力。本研究旨在为教学理论或模式与课程思政内涵相结合的研究提 供借鉴。

六步标准沟通流程在低年资护士临床教学中的效果分析

目的 探讨六步标准沟通流程应用在低年资护理人员临床教学体验中的应用效果。方法 选取2021年6月—2022年12月入四川大学华西医院整形外科/烧伤科工作的1~5年的低年资护士30名低年资护士为研究对象,随机分为研究组(n=15)与对照组(n=15)。研究组采用六步标准沟通流程进行教学培训,对照组采用常规教学培训方式,比较2组低年资护理人员的各项沟通行为能力及教学培训的满意度。结果 比较2组低年资护理人员在各项沟通行为能力方面研究组护士平均得分均高于对照组,其结果差异有统计学意义(P <0.001),比较2组低年资护理人员在对教学培训的满意度方面研究组护士平均得分均高于对照组,其结果差异有统计学意义(P <0.05)。结论 六步标准沟通流程应用于低年资护理人员的临床教学培训的体验中,在提升临床护理人员沟通技巧与应变能力后护士变得更自信。在培训过程中,通过有步骤、有体验、有反思、有分享不断强化记忆,可达到提高临床护理服务质量的作用,从而可提高低年资护理人员的沟通行为能力及教学培训的满意度。

三步六式健膝功对早期膝骨关节炎患者步态生物力学参数的影响

目的:观察三步六式健膝功对早期膝骨关节炎患者步态生物力学参数的影响,从生物力学角度明确其临床疗效。方法:采用随机数字表,将早期膝骨关节炎患者分为功法组和对照组。功法组予习练三步六式健膝功;对照组予简易下肢康复训练。两组均每天习练3组,每周6d,连续12w。比较两组患者镇痛药服用情况及治疗前后VAS、WOMAC评分、膝关节三维力矩峰值及步态特征的变化。结果:(1)与治疗前比较,两组患者治疗后VAS及WOMAC评分均降低(P<0.05);对照组伸展力矩增大、内收力矩降低(P<0.05);功法组伸展、屈曲、外旋力矩均增大、内收力矩降低(P<0.05);功法组步长、步速及足前进角均升高,步宽降低(P<0.05)。(2)与对照组比较,功法组治疗后VAS及WOMAC评分降低更明显(P<0.05),屈曲力矩升高更明显,内收力矩降低更明显(P<0.05),步长、步速明显升高(P<0.05)。结论:习练三步六式健膝功能有效改善早期膝骨关节炎患者的步态生物力学参数,缓解膝关节疼痛,促进膝关节功能恢复。

六步行为认知护理结合Teach-back沟通法对牙周炎患者的影响

目的:探讨六步行为认知护理结合Teach-back沟通法对牙周炎患者的影响。方法:将2019年6月1日~2020年12月31日收治的100例牙周炎患者随机分为对照组和观察组各50例,对照组采用常规护理方法,观察组采用六步行为认知护理结合Teach-back沟通法。比较两组干预效果。结果:干预6个月后,观察组菌斑指数、出血指数、探诊深度、附着丧失及视觉模拟评分法(VAS)评分低于对照组(P<0.01);干预6个月后,观察组口腔保健自我效能总分、牙周疾病认知情况评分及护理总满意度均高于对照组(P<0.01)。结论:六步行为认知护理结合Teach-back沟通法应用于牙周炎患者,能够有效改善口腔保健自我效能和牙周疾病的认知,提高患者护理满意度。

“六步”解析分析法是高中数学解题教学制胜的“法宝”

以“找”为主线的“六步”解析分析法，自然有序地训练了学生的“双基”，不仅促成一定的知识结构的形成，而且还在数形结合分类讨论的过程中，扩展思维区域．这些思维会联系相关知识点，促进思维系统化，为思维者提供解决问题更为有效的思维模型，有序提升学习者的思维水平，是解题制胜的“法宋”．

六步爱心沟通法对自然分娩产妇心理状态及依从性的影响

目的探究六步爱心沟通法对自然分娩产妇心理状态及依从性的影响。方法选取南京医科大学附属南京医院2020年1月至2023年1月收治的158例自然分娩产妇作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各79例。对照组接受常规护理,观察组在对照组的基础上接受六步爱心沟通法护理。比较两组分娩恐惧量表(CAQ)评分、护理依从性。结果两组护理前CAQ评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组护理后CAQ评分低于对照组(P<0.05),观察组护理后依从性评分高于对照组(P<0.05)。结论采用六步爱心沟通法对自然分娩产妇进行护理干预可以有效调节其心理状态,提高依从性。

六步行为认知法在先天性缺牙患者正畸联合口腔修复治疗中的应用

目的:探讨六步行为认知法在先天性缺牙患者正畸联合口腔修复治疗中的应用效果。方法:选取2020年4月1日~2022年4月30日82例先天性缺牙行正畸联合口腔修复治疗患者随机分为观察组和对照组各41例,对照组行常规口腔保健护理及健康教育,观察组在对照组基础上行六步行为认知法干预;比较两组干预前后口腔功能(包括言语功能和咀嚼功能)、生活质量[采用生活质量简表(QOL-BREF)],干预3个月后认知偏差[采用认知偏差问卷(CBQ)]、应对方式[采用医学应对问卷(MCMQ)],满意度。结果:两组干预3个月后口腔功能、生活质量评分高于干预前(P<0.05),观察组干预3个月后口腔功能、生活质量评分高于对照组(P<0.01);观察组干预3个月后认知偏差评分及应对方式评分均优于对照组(P<0.01);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:六步行为认知法应用于正畸联合口腔修复治疗先天性缺牙患者效果较好,可减少患者对疾病的认知偏差,促进患者积极应对疾病,加快口腔功能恢复,提高生活质量和满意度。

混联双平台错动式六足机器人步态分析及轨迹规划

提出了一种基于R&(2-UPU/2-RPR)混联机构的新型混联双平台错动式六足机器人,并对该机器人进行了结构设计。该六足机器人依靠2-UPU/2-RPR并联机构上、下两个平台的相互错动产生行走动作,其并联机构同时被用作连接两组3条腿的机身,从而使得该机器人能够以较少的驱动实现“3+3”的步态行走;该六足机器人的机身与载物平台以相对转动结构串联,可实现零半径360°灵活转弯。基于RPY变换矩阵求得了并联机构的位置逆解;通过分析该六足机器人腿部的相互干涉约束和驱动约束,得到了机器人的最大步长、在1个间歇周期中单次转动的最大零半径转角和运动轨迹曲线;分析了该六足机器人在平地行走和爬台阶时的步态;对其载重量进行的有限元分析结果证明,该六足机器人能够代替挑夫在崎岖山路上载物行走,具有广泛的应用前景。

六步教学法在《化学品分析与检验》课程中的应用

针对目前项目化教学实施过程中出现的一些问题,本文以《化学品分析与检验》课程为例,将六步教学法融入项目化教学中,提出了一种具有本课程特色的教学法,即引入情境→查找方法→尝试实验→分析方案→检测指标→出具报告。六步教学法的运用,在一定程度上,可提高学生学习的主动性,能让学生在相对真实的工作情境中掌握技能和理论的提升。

审计实务教学中案例分析法与六步教学法的结合应用

审计实务是会计电算化专业的核心课程。笔者特别关注学生学习审计实务课程的效果和教师的教学质量。近年来目睹很多职业院校进行的教学改革,也和很多审计教师进行深入的研究探讨,对至少近三届的会计电算化专业的毕业生进行调查,结果令人堪忧。因为审计实务教学中,传统的讲授法仍是主要的教学方法,案例教学法应用具有局限性弱点,课程间相关知识缺乏相融性。根据近年来的教学经验,笔者认为教师除了提高自身业务素质、遵循职业道德增强责任心外,还应彻底摈弃传统的讲授教学法。建立一种全新的"以学生为主体,以实践为导向"的案例分析与六步教学法结合的教学模式。

六步洗手法和普通洗手法洗手效果的比较分析

医院感染与医护人员的手卫生密切相关，手污染是造成院内感染的常见因素…。国际上规定了通用的洗手方法即：“六步洗手法”。正规的洗手方法是切断医护人员经手接触而传播疾病的关键环节，是非常必要的、最基本最简便易行的预防和控制医院感染的有效手段。相对于普通洗手法，“六步洗手法”的清洁效果如何呢？现将结果报告如下。1资料与方法1．

以PBL教学法为基础的仪器分析实验教学六步法构建

传统实验方法中学生是被动的获取知识,影响学习效率,而PBL教学法需要大量的时间,在实验教学中的应用受到限制。本文借鉴了部分PBL教学法应用于仪器分析实验课程,构建了仪器分析实验教学六步法,即问题的设定、实验材料及设备的确定、实验前小组讨论会、进行实验、实验后的小组总结交流会、评分。该教学方法加强了指导教师的引导作用,克服了PBL教学法需要大量时间的限制,是一种有效的实验教学方法。

六步爱心沟通法微视频教材用于实习护士沟通能力培训的效果

目的探讨六步爱心沟通法微视频教材在实习护士沟通能力培训的应用效果。方法选取医院2020年1月至2022年12月的实习护士86名,随机分为对照组(40例)与研究组(46例)。对照组选取常规教学法进行培训,研究组采用六步爱心沟通法微视频教材予以培训。结果研究组临床沟通能力(共同参与、敏锐倾听、传递的有效信息、证实感受、创建和谐的关系、确认患者需求评分),护患沟通能力(集取信息、提供信息、计划沟通、获取并明白患者的问题、护患沟通开始、护患沟通完成)评分,培训效果(临床综合技能、理论成绩、撰写论文的能力)评分,自我评估(护患沟通、兴趣学习、教师的满意度、医护协作)评分均显著高于对照组(P<0.05)。干预后,两组自我效能量表(GSES)评分、患者护理满意度评分均显著升高,且研究组均显著高于对照组(P<0.05)。结论通过选取六步爱心沟通法微视频教材给予干预,可有效改善实习护士的护患间交流能力、临床沟通能力及GSES评分水平,加强培训的预后效果,提升对于自我的评估水平,提高患者的满意度。

“六步写作任务法”教学范式的思考与实践

面对作文课堂教学中出现的各种问题,教师需要依据学生的认知规律、作文教学的特点等,提炼出适用于多数作文教学内容的范式,以提高作文教学效能。“六步写作任务法”教学范式通过序列化的学习任务,旨在引导学生梳理写作方法、思考写作问题、优化写作成果、提炼写作规律,从而实现学生写作能力、语文素养的进阶。以“写出人物精神”为例,解析以“六步写作任务法”建构的写作学习任务群在作文人物形象塑造中发挥的重要作用,进而拓展应用于其他主题的写作教学,为作文教学提供有益的借鉴。

基于六步AHP分析法的企业商业物流效率研究

已有研究对商业物流效率的研究采用方法并不完全适用我国国情,因此可信度不高。本文通过对我国商业物流进行深入分析,从理论角度提出了一种具有自主创新的六步AHP分析法,该分析方法以最大最小成交价格为核心,确定了商业物流效率分析的依据。通过对我国内地长沙市四家商业物流企业进行效率分析,不仅确定了各自的效率情况,而且确定了导致效率偏低的具体原因。最后,为实证对象提升效率给出了具体整改意见。

六边形对称分布六腿机器人的典型步态及其运动性能分析

为了便于在不同地理条件下合理地选择较优的步态,实现稳定高效的智能行走,本文针对一种六边形对称分布的六腿机器人研究其不同步态的优劣.主要从行走能力、稳定性和能耗3个角度对六边形对称结构的六腿机器人在同样占空比下的3种静态稳定周期步态进行了比较研究,此外还简要分析了其越障能力和穿越窄道的能力.研究分析结果表明3种步态(横向昆虫式摆动步态、哺乳动物式踢腿步态和混合步态)在不同条件下各有优劣:横向昆虫式摆动步态在能耗和越障能力方面较其他两种步态有优势;而混合步态在稳定性上最具优势,其它能力处于中间;哺乳动物式踢腿步态则可穿越窄道,步长上较昆虫摆动步态略好.本文的研究工作为六边形对称结构的六腿机器人在未知复杂地貌环境下的智能行走提供了重要参考.

六步沟通法在提升急诊科新入职护士沟通能力培训中的应用价值分析

目的:探究六步沟通法在提升急诊科新入职护士沟通能力培训中的应用价值。方法:回顾性分析我院2019年1月至12月培训的20例急诊科新入职名护士的培训情况,实施的培训为六步沟通法,培训时长为4周,对比护理人员在培训前后的沟通行为得分、理论和临床模拟操作考核、医护配合满意度及新入职护士对沟通培训的评价。结果:培训后护士沟通行为分数较培训前明显升高(P<0.05);培训后理论分数与临床模拟操作得分均明显高于培训前,差异均具有统计学意义(P<0.05);培训后的医护配合满意及个人沟通情况评分均高于培训前,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:使用六步沟通法对急诊科新入职护士进行培训,提高了新入职护士临床沟通能力、沟通技巧及信心,有助于医护工作配合,培训满意度也高于统培训。

高师物理课堂教学技能“六步提高法”研究

在基础教育课程改革已深入开展的情况下,本文围绕高等师范院校如何培养适应基础教育课程改革需要的高素质教师问题,探讨了师范生教学技能培训的有效方法。