“六环节目标导学”模式在课程教学中的应用——以初中语文为例

新课程改革背景下,各种指导课堂教学活动的理念层出不穷,其中就包括“六环节目标导学”。“六环节目标导学”模式以落实三位教学目标为教学活动的基本导向,以目标明确、自主学习、小组合作、展示汇报、精讲点拨、当堂检测等六个环节建构了课堂基本形态,环环相扣,层层递进,有效地改善了课堂教学质量。基于此,本文以初中语文教学为例,探究“六环节目标导学”模式的价值。

基于“输出为本”的高职“六问导学”教学模式构建

问题解决能力是高职学生重要但又欠缺的能力之一。基于“输出”倒逼“输入”的“输出为本”教学范式的理念,以建构主义学习理论、发现学习理论和情境认知理论为理论支撑,构建高职教育“六问导学”教学模式。这种教学模式契合职业教育类型特征,以构建问题支架驱动课堂教学,以创设真实情境激发学习动机,以层级递进方式实现学生能力进阶,从而提高学生问题解决能力,助力实现高职教育人才培养目标。

“课堂”变“学堂”——“五环节”导学模式在英语课堂的实践

传统教育模式下,小学英语教学往往局限于教师主导的“课堂”环境当中,学生被动学习。随着教育理念的更新和教学方法的创新,越来越多的教育工作者开始倡导将“课堂”转变为“学堂”,这种转变不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够提高学生的语言综合运用能力,具有重要的意义和价值。本文首先分析了小学英语教学中“课堂”变“学堂”的重要意义,之后分别从设置探究情境、提供思考支架、交流自学情况、归纳反思提炼、达标检测评估几个方面展示“五环节”导学模式在英语课堂实践中的应用策略。

基于导学案的初中道德与法治“三段五环节”课堂教学模式思考

“三段五环节”教学模式是符合时代发展特征的一种全新的教学理念,对于导学案而言,可以说已经是多年来教育经验的智慧结晶,基于导学案对“三段五环节”教学模式的探讨,在一定意义上是尝试将两者有机结合在一起,两者之间相互弥补、相互渗透,进一步推动教育改革的步伐,实现真正意义上的素质教育。

小学课堂“五环节”导学模式的构建

在以建构主义学习理论和“学习金字塔”理论为基础的课堂“五环节”导学模式中,教师作为课堂教学的引领者、指导者,要结合学生的学习内容设置探究情境、提供思考支架、组织交流、归纳提炼、评估反馈;学生作为学习的主体,则要在教师的指导下去寻找证据、论证观点、讨论分歧、建构知识。本文通过对“五环节”导学模式内涵的诠释,在理论研究和实践调研的基础上,解析课堂“五环节”导学模式,并分析了该模式推广运用的前景和可能性。

初中道德与法治“三段五环节”模式下导学案设计的有效策略初探

导学案本身就是连接教与学之间沟通的有效桥梁,引导学生从自身出发,达到自主学习的目的,给予学生充足的自主学习和自我发展的空间。“三段五环节”教学模式,将始终围绕学生这一学习主体,对教学过程中的各个阶段、各个环节进行精心的设计和安排,引导学生进行探究式学习,从而提高学生的思想道德水平。因此,文章将就初中道德与法治这一学科,在“三段五环节”教学模式之下,针对导学案的有效设计进行初步的探究,从而提高整体的教学质量。

“三环六步”目标导学模式,让数学课堂真正活起来

新课程实施以来,在深入剖析农村学校数学课堂现状的基础上,探索出了以落实三维教学目标为基本导向,以师生的互动活动建构为基本形态,以当堂达标为检测为基本手段的"三环六步"目标导学教学模式。通过预标——示标——学标——展标——验标——补标等环节,促进了目标的达成,让我们的数学课堂真正活起来。

目标导学模式在血液病学教学中的应用及评价

目的:探讨新的教学模式"目标导学"在血液病学教学中的作用。方法:选取2007级临床医学本科4个班128人作为实验组实施"目标导学"教学方法,另外选取同级4个班126人为对照组进行传统教学。通过考试成绩和问卷调查比较两种教学方法。结果:血液系统疾病理论考试,实验组成绩平均分数为89.75±7.72,明显高于对照组83.69±11.28(P=0.015)。问卷调查表明实验组学生优越于对照组。结论":目标导学"的教学模式具有一定优势,值得推广及研究。

“学案导学、自主学习课堂六环节”英语课堂教学模式

"学案导学、自主学习课堂六环节教学模式",彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过"自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思"这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程,以自主、合作、探究的学习形式,主动完成学习目标,合作解决学习困难。教师从用好教材中的素材做起,构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activitycentered)的新课堂。

中学信息技术课“三段六环节”项目导学模式

随着信息技术教育的发展,学科知识之间在相互渗透、交叉、综合,社会将越来越需要更多复合型的创新人才。中学阶段要为高素质的创新人才打好基础,而培养学生的创新能力、动手能力、综合知识的能力以及与人合作的能力则是必不可少的。本人认为,如果在教师的组织和指导下,以项目活动为中心,学生通过小组合作方式完成某个项目(如调查研究、写科技论文、小制作、小发明等),从而掌握知识和发展智能,那么将对学生的发展起到积极作用。

以读为本精讲导学——“六环节”小学语文阅读课有效教学模式

学生是课堂教学的主体,是个性鲜明且又富有生命活力的人。教师是课堂活动的组织者、引导者、与合作者,因而要善于关注学生,努力创造和谐民主的教学氛围,有目的地创设有效的教学情境,使学生以饱满的激情参与其中,以获得全新的体验,使课堂真正的充满生机与活力。“六环节”教学模式是适用于小学各年级段语文阅读课教学的有效教学模式,教与学的过程中体现六个主要活动环节,即课前预读,链接课内;创设情境,激趣导入;初读课文,整体感知;精读品味,自主互助;美读成诵,积累学法;质疑延读,拓展创新。

对构建思想政治课“导学式”目标教学模式的思考

构建思想政治课“导学式”目标教学模式必须在模式界定、模式流程、模式操作环节方面下功夫。同时要掌握这一模式的特点。

素质教育目标体系与导学模式建构

在长期的课题研究和实践过程中，我们认为素质教育的目标可以按功能进行分类，而要落实素质教育目标又必须依赖课程教学，课程教学要达到理想的境界又必须依赖教师采取正确的教学环节对学生进行正确的引导，而引导的过程就是导学的过程，因此将素质教育目标与导学环节融为一体，就构成了素质教育目标导学。这种导学模式的显著特点就是，把以传授教材中的现成知识为主的传统教学方式，转变为运用素质教育目标引导学生学习方式，以此为途径，在中小学有效地实施素质教育。

目标导学模式在眼科学教学中的应用及评价

目的探讨目标导学模式在眼科学教学中的应用,评价其教学效果。方法选取安徽医科大学2011级临床医学本科4个班的126名学生为试验组,实施目标导学教学方法;另选取同级4个班128名学生为对照组,进行传统教学。通过教学满意度调查和考试成绩比较两组教学效果。结果试验组《眼科学》理论考试平均分数为(87.13±5.82)分,高于对照组,差异有统计学意义(t=4.67,P<0.05)。试验组教学对象教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标导学教学模式激发学生学习主动性,改善教学效果,值得推广应用。

基于高师共同课教学的目标导学模式:价值彰显与教学程序

目标导学模式关注教师与学生在教学过程中教的目标与学的目标的共同确立与达成,使教师有效教的行为真正能影响着学生有效学的行为.目标导学模式应用价值融于教学设计、教学过程、教学主体、教学评价各环节之中;高师共同课目标导学模式的课堂教学程序是:设计目标——导入目标——达标导学(包括导引自学、研讨互补、汇报点评三个方面)——测标评价——补救总结.

目标-导控性教学模式在武警卫生勤务学教学中的应用

培养高素质卫勤人才是我们武警医学院的光荣使命,作为卫生勤务学教研室教师,我们建构了目标--导控性教学模式,既发挥了教师的主导作用,又充分体现了学生的主体作用.

“目标导学四步法”教学模式下的数学课堂

“目标导学四步法”教学模式是我校近两年提出和正在研究的一种新的教学模式。这种模式是教师提出目标后，让学生自主学习，在探究中分析问题、解决问题，具有目标明确、方法多样、容易操作、课堂高效、适用广泛的特点。基本流程：1．出示学习目标和自学提示。2．学生自学，教师巡查，检查自学效果。3．师生研讨，展示自学成果，达成共识。

“六步导学”模式在高中信息技术教学中的应用——以“表格信息的加工与表达第1课时”为例

近年来,随着“基于学科核心素养的教学实施”策略研究的不断深入,提出了高中信息技术教学“六步导学”模式,即情境导入、探究活动、实践体验、创新拓展、课堂总结和课外交流。以“表格信息的加工与表达第1课时”为例,阐释“六步导学”模式在教学中的实施。

“三单·六环节”导学在高中生物学教学中的实践与思考

本文在介绍＂三单·六环节＂导学的基础上,从辅助定向亮目标,自学检测引新疑、质疑释疑求引导,活动探究显主体、精讲点拨提要领,检测反馈保质量几方面阐述了教学实施过程,同时提出了实施过程中需处理好的几个关系。

高中体育“运动处方目标分层导学”教学模式

＂运动处方目标分层导学＂就是在教师充分认识到学生中存在着个体差异,根据学生的不同情况将班级学生按一定的比例划分为三个层次;从学生的实际情况出发,确定不同层次的教学目标;并根据教学目标,利用运动处方的形式有针对性地选择不同的体育教学内容、方法和手段,因人而异地组织教学,使体育教学既能面向全体学生,又能做到尊重学生个体差异,因材施教,促进不同层次学生的高效发展。