数字赋能乡村振兴--康养“共享村落”建设路径研究

目前,农村建设与康养等是一个研究热点,国内外学者对此也有很多研究成果。其中,康养共享村落的研究内容和空间较为广泛,但对于养老模式、乡村振兴、数字乡村建设及康养产业推进乡村振兴等方面的研究较少。根据健康中国战略,“医养+康养”养老服务产业高质量发展既是对养老服务体系的重建,也是实现乡村产业振兴的助推力。医养康养相结合的模式,可以最大程度利用乡村自然资源、传统人文资源,满足老年人养生保健和健康养老的需求,为乡村经济发展创收。本课题组拟形成优势特色康养产业体系的新路径,建立数字康养共享村落的物质文化供给体系,发展“一、二、三产业融合,形成优势特色康养产业体系”的新路径,面向当地相关机构和群众提供共享服务,打造支撑县城科技创新高地,为乡村振兴提供有力保障及发展策略。

协同育人视域下“共享式”思政主题教育实践

高校大学生的思想政治教育是一个综合性的系统工程,它不仅关乎高等教育的质量与内涵,更是培养符合时代要求的高素质人才的核心环节。在此视域下,构建全新的协同式大学生思想政治教育模式成为必然趋势。而高校辅导员作为直接面向学生、全面参与学生成长过程的关键角色,在协同开展思想政治教育工作中扮演着不可替代的角色。在新时代背景下,强化高校辅导员队伍之间的协作配合,通过“共享式”教育资源利用、主题教育活动的联合策划与组织,以及全过程、全员覆盖、全方位渗透的育人机制建设,是高校实现从单一维度向立体化、多元化育人方式转变的重要途径,也是确保高校思想政治教育工作取得实效、适应社会发展需求的重要保障措施。

校际“共享型”实验室建设与管理研究

校际实验室共享有利于教育资源的整合和学科建设的发展,是未来发展的必然趋势,但目前还处于探索和发展阶段,需要良好的运作模式、运行机制和保障机制来协调主体之间的利益关系,提高各参与主体的积极性,推动校际实验室资源共享工作的开展。运作模式上可以采取共享实验场地、设备与指导老师;单方共享实验课程及学分;联盟内多方共享实验课程;虚拟网络共享联盟等模式。经过协同化、日常管理、教学管理、对外开放和经济运作等,采取统筹规划、制度建设、管理机构建设、人才共享和激励机制等探索,进一步推动"共享型"实验室建设。

一种基于频率的多核共享Cache替换算法

LRU替换算法在单核处理器中得到了广泛应用,而多核环境大都采用多核共享最后一级Cache(LLC)的策略,随着LLC容量和相联度的增加以及多核应用的工作集增大,LRU替换算法和理论最优替换算法之间的差距越来越大。该文提出了一种平均划分下基于频率的多核共享Cache替换算法(ALRU-F)。该算法将当前所需要的部分工作集保留在Cache内,逐出无用块,同时还提出了块粒度动态划分下基于频率的替换算法(BLRU-F)。该文提出的ALRU-F算法相比传统的LRU算法缺失率降低了26.59%,CPU每一时钟周期内所执行的指令数IPC(Instruction Per Clock)则提升了13.59%。在此基础上提出的块粒度动态划分下,基于频率的BLUR-F算法相比较传统的LRU算法性能提高更大,缺失率降低了33.72%,而IPC则提升了16.59%。提出的两种算法在性能提升的同时,并没有明显地增加能耗。

高职产教融合的企业主体责任及其担当——混合所有制“共享工厂”模式的提出

高职“双高计划”建设的主要抓手是高端产教融合集成化实践平台,重点任务是破解产教融合体制机制问题,强化企业重要主体作用。企业参与职教办学属于社会责任考虑,根本动因是有助于实现企业“利润”,企业“协办主体”身份意味着承担履行“协办责任”。应该从技术、制度和文化三个层面透析产教融合中企业参与不足的障碍与缘由,探寻产教融合的性质与特征,探索混合所有制“共享工厂”模式以推进产教融合实践平台体制机制变革,从而强化企业参与办学的主体责任,破解“校热企冷”合作困境。

高职混合所有制“共享工厂”模式的架构与突破——“以学为体,产研为用”的生成性思维

高职混合所有制“共享工厂”模式是学校公有资本与企业非公有资本合作共建的产教融合实践教学平台,形成“1+N”共生体的混合所有制办学模式。“共享工厂”模式立足教育教学本质,运用“以学为体,产研为用”的生成性思维,对办学模式、办学实体形态和办学意识形态进行重新架构。该模式着重于突破原有办学束缚,从制度和文化两个层面创造新的特性,为破解产教融合平台“校热企冷”合作困境提供思路对策:新制度层面围绕混合所有制产权、共生体内部跨界治理、“1+N”学产研合作取得新突破;新文化层面孕育蜕变出追求“学、产、研活动之间1+1+1>3协同效应”的协同文化。

信息共享区发展中的问题研究

目前,越来越多的图书馆开始关注Information Commons这个名词。它是在信息环境不断变化的情况下,为未来信息的存取和使用提供的一种模式,它将信息技术和参考咨询部门结合起来相互合作并提供服务,实现了信息的自由和民主。本文将其翻译成“信息共享区”,并阐述了其基本概念和特征,及在发展中需要关注的几个问题,并提出了解决方案。

高职产教融合的混合所有制“共享工厂”模式:架构理念与核心要素

"双高计划"建设的主要抓手是高端产教融合集成化实践平台,通过创新平台的模式与体制,探索学校公有资本与企业非公有资本交叉融合的混合所有制"共享工厂"模式,有助于推进学校和企业形成命运共同体,为多主体育人体制变革提供有效思路。混合所有制"共享工厂"模式坚持发展目标的公益性原则、开放性与共享性的统一、以协同文化为价值认同、回归立德树人教育本质等四大基本理念,具有工厂式组织形态、集成化组织运行和共生性组织发展等三大核心要素。"共享工厂"模式既是一个实体组织形态,又是产教融合、校企合作的一种理念,更是特定共生体合作中自组织形态演化的新思维。

西藏实施文化信息资源共享工程的现状与对策

西藏文化信息资源共享工程的实施,对于加快西藏地区文化信息资源的建设,改变全区信息化落后的现状;对于抢占国际藏学研究领域的制高点,保护西藏文化遗产和文化资源,继承和发扬民族优秀文化;对于批驳达赖集团散布的"西藏文化毁灭论",促进西藏的经济和文化建设,实现西藏跨越式发展都有着重要的意义。

新时代“共享”发展理路及其世界意义

"共享"发展新理念明确回答了"发展依靠谁""发展为了谁"的发展问题的终极诉求,体现了新时代中国共产党全心全意为人民服务根本宗旨的具体要求。"共享"发展新理念植根渊源博厚的中国优秀传统历史文化,内蕴于马克思主义经典作家科学社会主义理论,在中国特色社会主义建设实践中形成并丰富。同时又饱含致力于共同善的追求伦理意蕴,彰显着构建人类命运共同体的世界意义。

科技资源共享助推大学生“双创”模式的探索与实践——以“共享杯”大学生科技资源共享服务创新大赛为例

科技资源因“无的放矢”而共享不足,大学生却因“无米之炊”而创新创业举步艰难。为解决这两个问题,从大学生“双创”和科技资源共享困境入手,提出科技资源共享与大学生“双创”耦合构想,进而提出科技资源共享助推大学生“双创”的新模式,并对其运行机理、载体平台、功能设置以及实践成效进行分析。在此基础上,提出全链条“共享—双创”协同创新体系的协同策略及发展建议,即在建设资源共享线、教育教学线、成果转化线及学生成长线等4条协同育人线上下功夫,打造科技资源“共享—双创”协同生态圈,实现科技资源共享与大学生“双创”双赢。

区县“文化信息资源共享工程”建设的问题与对策

论文以南京市六合区第一图书馆“文化信息资源共享工程”点为例,探讨了区县图书馆“文化信息资源共享工程”建设中存在的问题与对策。

“共享式发展”:执政理念新语,科学发展肯綮

把"发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享"概括为"共享式发展",并非是在科学发展观之后树立一个新的"关于发展的世界观和方法论"范畴,而是旨在强调:在消除"机会弱势群体"的"机会边缘化"已成社会公众最广泛诉求的背景下,"共享式发展"正是切中科学发展肯綮的一种执政理念,是当下顺应人民过上美好生活新期待的必然要求。"共享式发展"是2011海南博鳌亚洲论坛所倡导的"包容性发展"理念的中国"版本",是我们党始终所恪守的执政为民理念的崭新表述。从学理透视与历史寻踪、现实峻切与时代命题、发展肯綮与政策基点等层面对"共享式发展"理念进行的考察,旨在深化人们在党的发展理论与实践方面的认知和理解,促进人们在"共享式发展"理念上的自觉自醒。

校际“共享型”实训基地建设路径研究

校际"共享型"实训基地的建设是提高资源利用效率、解决教育资源不足、实现高校优势互补的有效途径。但是目前已有的研究成果主要是针对校内实训资源共享问题,而对校际间的实训资源共享"、共享型"实训基地的建设研究较少。文章按照"建设必要性→建设可行性→存在问题及原因分析→实施策略"的思路,对校际"共享型"实训基地建设路径展开了研究。

从“共产”理想到“共享”理念——兼论对《共产党宣言》的继承与创新

通过消灭资产阶级私有财产制以实现无产阶级"共产"理想是《共产党宣言》的根本任务。"共产"理想中国化的重要成果是中国共产党人为人民谋幸福的初心和全心全意为人民服务的价值信仰。从革命时期的"耕者有其田"到改革开放前财富均等化的"共产",从改革开放初期的"先富带动共同富裕"到当今时代共享发展理念的确立以及这一理念在一系列科学方略保证下的成功实践,全体中国人民的获得感前所未有地得到了增强。从这个意义上讲,中国共产党人的奋斗史,也就是将《共产党宣言》的"共产"理想发展为"共享"理念并将其对象为实践活动的成功探索史。

高职混合所有制“共享工厂”模式的内部跨界治理

高职“双高计划”建设的主要抓手是高端产教融合集成化实践平台。混合所有制“共享工厂”模式是学校公有资本与企业非公有资本合作共建的产教融合实践教学平台,形成“1+N”共生体的混合所有制办学模式。共享工厂体制架构使内部治理的权力规则具有跨界性、多元性、关系性和契约性特点。要抓住“1+N”校企合作的问题因素和治理核心要素,以校企合作共同利益与价值共识为基点,按整体性制度创新“确定元制度→决定基本原则性制度→派生具体操作性制度→生成其他新制度”的基本思路,寻求治理结构、治理机制和治理模式的新制度生成,促进共享工厂的集成共享与有效治理。

“共享型”实训基地建设中面临的主要问题及其对策

分析了高职院校“共享型”实训基地建设存在的适用性不强、软硬件不相配套、开放力度不够、实训师资短缺、管理水平不高和产业化进程缓慢等问题,提出了改进的对策和建议。

校际“共享型”实验室建设问题及动力机制研究

校际实验室的建设是解决实验室资源缺乏、分布不均衡、利用率不高的有效途径,是实现资源优化配置和实验教学模式创新的需要,符合各高校的共同利益,将有益于具有不同动力来源的各利益相关主体。但目前仍存在着缺乏统一规划,缺乏资源共享的信息平台和支持技术,缺乏先进的教育理念以及缺乏共享的协作机制和运行机制等问题。如何提高各利益相关主体推动和参与实验室资源共享的动力成为校际实验室建设的首要问题。

“共享发展”的正当性论证——基于“人性——风险”的视角

"共享发展"是当前中国的五大新发展理念之一,它在当前的社会历史发展背景下具有特殊的现实意义和重大的历史价值,即具有独特的正当性。"共享发展"的正当性可以运用"人性—风险"的理论框架进行证明。自利的人性及其生成的世俗性社会使个体具有潜在的威胁。道德的软约束乏力以及法律与制度的硬约束缺位使得个体所具有的潜在威胁很容易爆发出来,进而生成让每一个个体都避免不了的整体性风险。对于整体性风险,必须通过与自利的人性不相冲突的互利的合作及其实现的普惠性增长加以解决。通过建立在自利的人性基础之上的互利的合作及其实现的普惠性增长,化解因自利的人性及其生成的世俗性社会而产生的个体的威胁及其生成的整体性风险,便是"共享发展"的正当性之所在。

浅析“共享工程”在新农村文化建设中的作用

介绍了"共享工程"情况,新农村文化建设的重要性紧迫性,农村文化建设的现状,阐述了"共享工程"在新农村文化建设的作用。