浅谈“共同参与式教学法”在英语教学中的应用

英语教学在高职人才培养中担负着重要任务。英语听说课应用“共同参与式教学法”这以学生为中心的教学模式,提高了学生语言交际能力及综合素质,改善了师生关系。

“共同参与式教学法”在英语课堂的应用

本文探讨了英语在新世纪要求下教与学的新理念及实施模式。倡导应用“共同参与式教学法” ,变以教师为中心的教学模式为以学生为中心的教学模式 ,改善师生关系 ,培养学生语言学习能力 ,提高综合素质。

师生协同视域下“三段四维六步”参与式教学法的创新与实践研究

参与式教学法体现的是现代教学的理念,它从根本上改变了传统课堂的教学模式。这一教学法能有效解决学生“乐学”“会学”“学会”的问题,将以学生为中心的教学理念落到实处。全员、全过程、全方位参与的参与式教学法,从线上线下、显性隐性、校内校外、课内课外四个维度展开,通过创新课前参与教学准备、课中“播—导—展—讲—动—引”六步参与教学实施、课后参与教学实践,形成师生协同发展的“三段四维六步”教学模式。该教学法的实施,能有效激发学生的学习兴趣,增强学生的参与性,培养学生的综合能力和创新意识,提高教学质量。

参与式教学法在幼教语言教学中的运用

在科技与经济齐步发展的今天,国家逐渐重视国民教育水平的提高,尤其是要重视对幼儿的积极影响, 在社会发展逐渐多元化的今天,教育的实质逐渐演变为学生需要有较强的学习能力和核心素养。语言作为生活中不可缺少的一部分,同样也是幼儿不可缺少的能力之一,在语言运用广泛的今天,幼儿需要有较强的语言能力和语言的学习思维,才能在社会中实现个人能力的拓展与运用,未来前景将得到拓宽。那么在幼教语言课堂中,教师的教学方式尤为重要,决定了幼儿的学习情况,参与式教学法是一种较为亲和,同时师生互动较多,教学效率较高的教学方式,教师需要分析当下语言课堂上的弊端以及教学低效的原因。本文通过论述现在幼教语言课堂的现状,来探究参与式教学法在幼教语言领域教学中的运用。

参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法在社区急救护理培训中的应用分析

研究社区急救护理培训中应用参与式教学法、微信平台的微格教学法联合指导模式有效性。方法 选取2019年1月-2023年9月阶段内在我院参与社区急救护理培训的64例护士开展医学调查,均匀记作两组,有对照组以及观察组,分别采取传统教学模式、参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法教学模式,评价两组护士护理培训的效果。结果 培训指导前,两组护士的理论模块考核分数以及实践操作模块分数之间比较p>0.05。培训指导后,观察组护士理论模块考核分数均值(35.02±1.46)分、实践操作模块分数(55.02±1.37)分,均高于对照组,p<0.05;指导后,观察组护士自我导向学习能力的提升效果好于对照组,p<0.05;观察组护士考试焦虑情况和对护理培训指导方法的满意度均好于对照组,p<0.05。结论 运用参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法开展社区急救护理培训工作,全方位提高护士考核成绩,加强护士自我导向学习能力,缓解护士考试焦虑感,让护士更多认同和满意培训过程,可以大力推广。

参与式教学法在高中化学实验教学中的应用

参与式教学法与传统的以教师为中心的教学方式相比,具有更多的教学优势。文章将探讨参与式教学法在高中化学实验教学中的具体应用,以期为提高化学教学质量提供一些有益的思路和方法。

参与式教学法在初中生物教学中的运用分析

在新课改背景下,初中生物教师要以培养学生的综合能力为教育教学目标,为学生打造参与式课堂,强化学生对知识的记忆效果,助力学生养成良好的学习习惯,以此优化课堂改革效果。文章将分析参与式教学法的内涵,探讨参与式教学法在初中生物教学中的运用意义与原则,结合初中生物教学中存在的问题,提出参与式教学法在初中生物教学中的有效运用策略,以期进一步提升初中生物教学质量。

3-Turns教学法在实践共同体促进深度学习中的应用

在电气工程专业实践教学过程中凝练出由Turn up、Turn away、Turn back等环节组成的3-Turns教学法。经过多轮的实践应用,3-Turns教学法在实践共同体中提供了一个兼具解释性与可操作性的教学样例。研究发现,3-Turns教学法对实践共同体促进工科生深度学习起到了提质增效的作用;3-Turns教学法为工程实践学习情境的强化设计提供了理论依据与经验支持。该研究验证了基于3-Turns教学法的实践共同体促进工科生深度学习的有效性,为助力工科人才培养质量的持续提升做出了积极的探索与实践。

基于团队学习教学法构建师生共同体的探索与实践

师生共同体的建立是以学生自身需求为出发点,以课堂教学、实验实习、科研项目、大创项目为契机,加强师生学术研讨,实现个性化、反思式、探究型的师生交流模式。团队学习(team based learning,TBL)教学法为师生共同体的建设提供了一种积极的、结构化的小组学习形式。由经验丰富的指导教师负责设计和实施TBL教育,学生自驱力的提升则通过课堂与课后小组学习逐步实现。通过TBL构建的师生共同体提供丰富且全面的学习实践机会,激励学生分享并构建自己的知识体系,应用于解决相关领域的问题。基于TBL的师生共同体建设,能有效引导学生树立目标,激发学生学习的积极性和主动性,增强自身学习自驱力,培养学生终身学习的能力。

参与式教学法对留学生神经病学相关见习教学的作用

目的探究参与式教学法应用于留学生神经病学相关见习教学中的效果。方法纳入2018年9月~2019年12月到本院神经内科进行见习的留学生85例,依据动态随机化分组法设置对照组(n=42)、观察组(n=43)。对照组接受常规带教,观察组应用参与式教学法。比较留学生见习带教效果。结果(1)观察组带教优良率和对带教方式的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。(2)观察组理论考核成绩、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05)。(3)观察组自我评价得分高于对照组(P<0.05)。结论参与式教学法应用于神经内科临床见习实践带教中的效果好,值得成为神经内科临床带教教学的主流方式。

参与式实践教学法在高校中医临床教学中的研究评价

目的评价参与式实践教学法应用于高校中医临床教学的效果。方法选择66名高校中医学生,根据随机抽签法分为探析组(33名)和参考组(33名)。参考组采用常规教学法,探析组采用参与式实践教学法,比较两组考试成绩、学习积极性、中医临床能力及教学效果认可度。结果探析组考试成绩、学习积极性、中医临床能力及教学效果认可度均高于参考组,差异有显著性。结论参与式实践教学法应用于高校中医临床教学可以提高学生的考试成绩和中医临床能力,激发学习积极性,提高教学效果,有一定参考价值。

参与式反馈及多元化培训在消化内科的教学效果

目的探索参与式反馈教学法配合多元化培训模式在全科医师转岗培训消化内科教学中的应用。方法选取2020年6月至2022年6月在滨州市人民医院消化内科转岗培训的80名全科医生进行研究,采用随机数字表法分为观察组、对照组,每组各40名。对照组采用传统授课方式,观察组采用参与式反馈教学法配合多元化培训模式,比较2组学员出科考试成绩、教学后的全科医师核心能力(医学知识、临床技能、医学伦理和人文素养、终身学习能力、沟通能力、卫生管理和卫生经济学)评分、消化内科相关诊疗能力(病史采集、体格检查、辅助检查、诊断能力、治疗能力、质量控制)合格率以及教学满意度。结果观察组出科理论考试、实操考试成绩分别为(88.16±6.33)分和(91.05±7.14)分,均高于对照组的(77.34±9.12)分和(82.44±7.38)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学知识、临床技能、医学伦理和人文素养、终身学习能力、沟通能力、卫生管理和卫生经济学评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组诊断能力、治疗能力、质量控制合格率分别为95.00%、95.00%、95.00%,均高于对照组的80.00%、77.50%、75.00%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式反馈教学法配合多元化培训模式可提高全科医师转岗培训消化内科的教学效果,提高全科医生综合能力。

参与式教学法在语言学概论课程中的运用

当前高校应用型办学的大背景下,教师在语言学概论课程中可以实施参与式教学法,采用问题驱动式、分组活动式、换位式、探究式等具体教学方法,加大实践教学的力度,调动学生学习的主动性、积极性,化被动学习为主动探究,激发学生的学习动机,让学生在活动中获得知识,培养能力,从而提高语言学概论课程的教学效果。

情景参与式反馈教学法在神经外科低年资护士规范化培训中的应用

目的:讨情景参与式反馈教学法在神经外科低年资护士规范化培训中的应用。方法:选取2021年8月至2022年7月在本院就职的32名神经外科低年资护士,随机将护士分为试验组和对照组,每组各16名。对照组护士采用常规教学培训,试验组采用情景参与式反馈教学法培训,在教学3个月后比较两组护士的理论知识、实操考核成绩和综合能力测评。结果:试验组的理论知识、实操考核成绩和综合能力测评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景参与式反馈教学法在神经外科低年资护士规范化培训中可以取得更好的效果,有效地提高了低年资护士的临床能力,提升了工作水平。

中职数学教学中参与式教学法的运用

数学是一门具有抽象性、概括性、理论性的复杂学科,但是,传统的课堂教学模式往往让学生感到枯燥乏味,为了让学生真正学会数学,需要通过激发学生的学习兴趣、引导他们积极参与到课堂教学中来实现这个目标。 参与式教学法是一种以学生为主体的教学方法,通过鼓励学生主动参与、探索、交流和合作,让学生在实践中深入理解数学概念和原理,从而掌握数学知识并能够应用到实际问题中。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣,提高学生的文化素养和解决问题的能力。基于此,本文简要介绍了参与式教学法的内容,详细讨论了参与式教学法的作用,并提出了如何应用参与式教学法来提高中职数学教学的有效策略,以期让学生掌握高等数学规律,降低学习难度,提高学习积极性,营造良好的师生互动氛围,提高教学质量。

参与式教学法在高等数学教学中的应用实践探讨

在高等数学教学中,确保高等数学课堂教学的提质增效,前提是调动学生学习的潜能和主观能动性。这就需要教师灵活运用参与式教学法,突出学生的主体地位,让学生在独立思考与合作探究中深度学习,推进学习质量的持续改进。本文主要对参与式教学法在高等数学教学中的应用策略进行阐述,希望对提高高等数学教学的有效性起到积极参照作用。

“参与式”教学法在初中物理教学中的应用研究

在基础教育改革持续进行的背景下,“参与式”教学被广泛应用到了学科教学中,作为一种以学生为中心的教学方式对传统的教育思想提出了挑战。文章从初中物理教学的特点出发,对参与式教学法在初中物理教学中的应用进行了深入系统的研究,提出了一些有益的教学方法,同时,着重阐述了这些教学方法的具体应用,形成了一套完整的参与式教学模式。

参与式教学法融入初中生物教学的有效路径

在素质教育背景下,传统教学模式与当代学生的需求无法契合,导致学生难以实现思维突破与发展的目标。针对生物教学存在的实际问题,文章将以生物教学的真实经验为依托,对参与式教学融入初中生物教学的重要性展开分析和总结,明确参与式教学对学生和教学产生的作用和价值,以此为根基从创设情境、巧设任务、小组合作、实验研究、游戏教学、课外实践等方面,着力分析初中生物教学中融入参与式教学法的有效路径,让学生在实践中强化学习效果、理解生物概念,从而灵活地运用科学概念解决相关问题。

参与式教学法在流体力学与流体机械课程混合式教学中的应用研究

参与式教学因具有开放性、平等性、合作性而在教育界被普遍推行,它强调学生在教学活动中的参与性。将参与式教学法应用到流体力学与流体机械课程教学中,可以有效激发学生的学习热情,培养学生的团队合作意识,增强学生主动学习的能力,全面提高教学质量。基于此,探讨参与式教学法在流体力学与流体机械课程混合式教学中的应用,并提出在该课程的混合式教学中应用参与式教学法的建议。