浅谈“共同参与式教学法”在英语教学中的应用

英语教学在高职人才培养中担负着重要任务。英语听说课应用“共同参与式教学法”这以学生为中心的教学模式,提高了学生语言交际能力及综合素质,改善了师生关系。

“共同参与式教学法”在英语课堂的应用

本文探讨了英语在新世纪要求下教与学的新理念及实施模式。倡导应用“共同参与式教学法” ,变以教师为中心的教学模式为以学生为中心的教学模式 ,改善师生关系 ,培养学生语言学习能力 ,提高综合素质。

师生协同视域下“三段四维六步”参与式教学法的创新与实践研究

参与式教学法体现的是现代教学的理念,它从根本上改变了传统课堂的教学模式。这一教学法能有效解决学生“乐学”“会学”“学会”的问题,将以学生为中心的教学理念落到实处。全员、全过程、全方位参与的参与式教学法,从线上线下、显性隐性、校内校外、课内课外四个维度展开,通过创新课前参与教学准备、课中“播—导—展—讲—动—引”六步参与教学实施、课后参与教学实践,形成师生协同发展的“三段四维六步”教学模式。该教学法的实施,能有效激发学生的学习兴趣,增强学生的参与性,培养学生的综合能力和创新意识,提高教学质量。

人工智能结合参与式教学法在临床实习带教中的应用

实习是医学生从学校向医院过渡的重要阶段,不管是操作技能的锻炼还是诊疗思维的培养,每个实习医师的素质成长都离不开带教医师的指导。作为当前较热门的辅助工具,文心一言等预训练语言模型对教学新业态的冲击已得到关注。虽然人工智能在文本生成、语言理解等方面有较大优势,但其引发的思维钝化及信任危机是不容忽视的问题。参与式教学法讲究“以学生为中心、师生共同参与”,一般从课前准备、过程学习、课后评价三个方面落实。将人工智能和参与式教学法有效融合,有助于引导学生从被动学习向主动学习转化,可弥补单一教学方法各自存在的缺陷,提高教学效果。

参与式教学法在高职药理学教学中的应用效果分析

目的探讨参与式教学法在高职药理学教学中的应用效果。方法选取江苏省徐州医药高等职业学校药学技术系2021级高职药学班的学生为研究对象,随机选取101名作为对照组,采用传统教学法,103名作为实验组,采用参与式教学法,通过考试成绩、教学满意度和课程思政三项指标对教学效果进行评价。结果实验组学生考试成绩、对参与式教学法的满意度及课程思政的考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学法效果优于传统教学法,值得在高职药理学教学中进一步推广。

参与式教学法在幼教语言教学中的运用

在科技与经济齐步发展的今天,国家逐渐重视国民教育水平的提高,尤其是要重视对幼儿的积极影响, 在社会发展逐渐多元化的今天,教育的实质逐渐演变为学生需要有较强的学习能力和核心素养。语言作为生活中不可缺少的一部分,同样也是幼儿不可缺少的能力之一,在语言运用广泛的今天,幼儿需要有较强的语言能力和语言的学习思维,才能在社会中实现个人能力的拓展与运用,未来前景将得到拓宽。那么在幼教语言课堂中,教师的教学方式尤为重要,决定了幼儿的学习情况,参与式教学法是一种较为亲和,同时师生互动较多,教学效率较高的教学方式,教师需要分析当下语言课堂上的弊端以及教学低效的原因。本文通过论述现在幼教语言课堂的现状,来探究参与式教学法在幼教语言领域教学中的运用。

中职思想政治课参与式教学法运用优化策略

《中等职业学校德育课课程标准(2020年版)》(以下简称为“课程标准”)提出:“应结合德育和教学活动,转变传统教学模式,强调学生学习的实践性,使学生的社会认知和参与能力得到提高。”为了保障中职思想政治课的教学效果,教师应在教学中突出学生的主体地位,运用参与式教学法展开教学,让学生切实做到“做中学、学中做”。如此不仅能达成培养中职生思想政治素养的目标,还能提高他们的参与意识和参与能力,推动他们的综合发展。

参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法在社区急救护理培训中的应用分析

研究社区急救护理培训中应用参与式教学法、微信平台的微格教学法联合指导模式有效性。方法 选取2019年1月-2023年9月阶段内在我院参与社区急救护理培训的64例护士开展医学调查,均匀记作两组,有对照组以及观察组,分别采取传统教学模式、参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法教学模式,评价两组护士护理培训的效果。结果 培训指导前,两组护士的理论模块考核分数以及实践操作模块分数之间比较p>0.05。培训指导后,观察组护士理论模块考核分数均值(35.02±1.46)分、实践操作模块分数(55.02±1.37)分,均高于对照组,p<0.05;指导后,观察组护士自我导向学习能力的提升效果好于对照组,p<0.05;观察组护士考试焦虑情况和对护理培训指导方法的满意度均好于对照组,p<0.05。结论 运用参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法开展社区急救护理培训工作,全方位提高护士考核成绩,加强护士自我导向学习能力,缓解护士考试焦虑感,让护士更多认同和满意培训过程,可以大力推广。

参与式教学法在高中化学实验教学中的应用

参与式教学法与传统的以教师为中心的教学方式相比,具有更多的教学优势。文章将探讨参与式教学法在高中化学实验教学中的具体应用,以期为提高化学教学质量提供一些有益的思路和方法。

参与式教学法在中职化学教学中的应用研究

参与式教学法不同于传统的教学方法。它强调“参与式”的概念,要求学生在老师的指导下完成与主题相关的项目实践,并通过独立探索获得经验和知识。这种教学方法可以帮助学生养成良好的自学习惯,不断加强实践技能,完善化学知识体系。在职业化学课堂上实施参与式教学法,可以使学生通过长期的教学实践获得丰富的经验,提高实践技能。值得注意的是,尽管职业化学教师注重参与式教学法的益处,但在教学实践中仍需面对问题,积极寻求解决方案。

七年级生物教学中参与式教学法的应用策略

随着义务教育的不断深化,初中生物教学的核心任务已经从传授知识转变为提升学生的核心素养,针对这 一变化,教师应在教学中注重培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。基于此,文章简要分析了生物学 与参与式教学法的概念,并从参与式教学法在生物教学中的意义出发,提出了参与式教学法在七年级生物教学中的具体 措施。

“参与式”教学法在初中物理教学中的应用

突出学生在学习活动中的主体地位,以有效的教学方式调动学生学习兴趣,现已成为初中物理教师关心的焦点。“参与式”教学法是教育改革背景下衍生而出的一种全新教学手段,将其用于初中物理教学中,能促进学生核心素养发展,帮助学生高效学习物理知识,在更具自主性的课堂中提高分析问题与解决问题的能力。本文利用经验总结以及案例分析等研究方法,在解读“参与式”教学法的基础上,提出教师可以通过创设真实情境、科学设计议题、组织探究活动、鼓励学生提问、实施多元评价等方式开展教学,落实“参与式”教学法,营造良好学习氛围,促进学生全面发展。

参与式教学法在初中生物教学中的运用分析

在新课改背景下,初中生物教师要以培养学生的综合能力为教育教学目标,为学生打造参与式课堂,强化学生对知识的记忆效果,助力学生养成良好的学习习惯,以此优化课堂改革效果。文章将分析参与式教学法的内涵,探讨参与式教学法在初中生物教学中的运用意义与原则,结合初中生物教学中存在的问题,提出参与式教学法在初中生物教学中的有效运用策略,以期进一步提升初中生物教学质量。

3-Turns教学法在实践共同体促进深度学习中的应用

在电气工程专业实践教学过程中凝练出由Turn up、Turn away、Turn back等环节组成的3-Turns教学法。经过多轮的实践应用,3-Turns教学法在实践共同体中提供了一个兼具解释性与可操作性的教学样例。研究发现,3-Turns教学法对实践共同体促进工科生深度学习起到了提质增效的作用;3-Turns教学法为工程实践学习情境的强化设计提供了理论依据与经验支持。该研究验证了基于3-Turns教学法的实践共同体促进工科生深度学习的有效性,为助力工科人才培养质量的持续提升做出了积极的探索与实践。

基于团队学习教学法构建师生共同体的探索与实践

师生共同体的建立是以学生自身需求为出发点,以课堂教学、实验实习、科研项目、大创项目为契机,加强师生学术研讨,实现个性化、反思式、探究型的师生交流模式。团队学习(team based learning,TBL)教学法为师生共同体的建设提供了一种积极的、结构化的小组学习形式。由经验丰富的指导教师负责设计和实施TBL教育,学生自驱力的提升则通过课堂与课后小组学习逐步实现。通过TBL构建的师生共同体提供丰富且全面的学习实践机会,激励学生分享并构建自己的知识体系,应用于解决相关领域的问题。基于TBL的师生共同体建设,能有效引导学生树立目标,激发学生学习的积极性和主动性,增强自身学习自驱力,培养学生终身学习的能力。

参与式实践教学法在高校中医临床教学中的研究评价

目的评价参与式实践教学法应用于高校中医临床教学的效果。方法选择66名高校中医学生,根据随机抽签法分为探析组(33名)和参考组(33名)。参考组采用常规教学法,探析组采用参与式实践教学法,比较两组考试成绩、学习积极性、中医临床能力及教学效果认可度。结果探析组考试成绩、学习积极性、中医临床能力及教学效果认可度均高于参考组,差异有显著性。结论参与式实践教学法应用于高校中医临床教学可以提高学生的考试成绩和中医临床能力,激发学习积极性,提高教学效果,有一定参考价值。

实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用

文章基于中药学本科生科研能力培养现状,首先从科研素养启迪、科研能力培养两个方面论述了实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用,然后分析了实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中应用的效果,最后对实践共同体联合问题导向教学法在中药学本科生科研能力培养中的应用进行了反思。

参与式教学法对留学生神经病学相关见习教学的作用

目的探究参与式教学法应用于留学生神经病学相关见习教学中的效果。方法纳入2018年9月~2019年12月到本院神经内科进行见习的留学生85例,依据动态随机化分组法设置对照组(n=42)、观察组(n=43)。对照组接受常规带教,观察组应用参与式教学法。比较留学生见习带教效果。结果(1)观察组带教优良率和对带教方式的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。(2)观察组理论考核成绩、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05)。(3)观察组自我评价得分高于对照组(P<0.05)。结论参与式教学法应用于神经内科临床见习实践带教中的效果好,值得成为神经内科临床带教教学的主流方式。

共同参与式护理管理联合营养均衡饮食疗法在糖尿病患者中的应用

目的 探讨共同参与式护理管理联合营养均衡饮食疗法对糖尿病患者胃肠道的改善效果。方法 选取内分泌科就诊的80例2型糖尿病患者作为研究参与者,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各40例。对照组接受常规护理管理及常规的饮食干预,观察组在常规护理的基础上接受共同参与管理模式以及个体化饮食干预,比较对糖尿病患者胃肠道的改善效果。结果 干预后,2组患者的2 h胃蛋白酶原(pepsinogen,PG)、体质量指数(body mass index,BMI)、空腹血糖(fasting plasma glucose,FPG)、糖化血红蛋白(glycated haemoglobin,HbA1c)血糖指标方面均呈现降低趋势,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者在空腹和餐后2 h的胃饥饿素及胃泌素均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组总有效率95.00%,高于对照组80.00%;观察组总满意率97.50%,高于对照组80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组高密度脂蛋白高于对照组,而三酰甘油、总胆固醇、低密度脂蛋白低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 共同参与式护理联合营养均衡饮食疗法在糖尿病患者治疗中应用较好,强化了患者与医护人员的合作,优化了饮食结构,有效改善了患者的血糖、血脂水平,降低了胃肠道激素的分泌,缓解了胃肠道相关临床症状,提高了患者护理满意度,并实现护患双赢。