教学卓越的德性之维:基于“共在”的关系透视

教学卓越不仅仅需要从教学效果的维度进行评价,更需要从德性的维度进行理解。从根本而言,教学卓越是人的卓越,是人的内在善的实现,需要以"共在"的教学生活为前提。"共在"表征了师生相互依存、相互关心的存在状态,指向教化的实现。由于教学理解的知性化,远离了对"共在"的追求,出现了教学平庸的症候。具体而言,教学平庸表现为教学观念的"个人主义"、教学内容的"知识崇拜"、教学方式的"控制取向"。实现教学卓越需要通过提升教师教学理解的伦理性、培育共同体的教研组织、倡导生成性的教学方式来实现。

“此在”与“共在”——中西文化交流的存在主义视角

借鉴海德格尔“此在”与“共在”理论,讨论中西文化交流问题,主张中西文化应该着眼对自身的发展,将彼此理解为独特性的存在进行交流。

海德格尔的“共在”思想探析

"共在"思想是海德格尔思想的一个重要方面。通过对"共在"思想的阐释,海德格尔将问题意识从世界过渡至"此在",并回答了"此在是谁"这样一个核心问题。从"此在"的"在世"这一结构出发,海德格尔建构了"此在"与他人原初地共同存在于世界中的生存论图景,从而将视角从自我转向他人,形成对近代西方主体性哲学的重要突破。全面解读海德格尔的"共在"思想,通过海德格尔对"此在"与他人、世界关系的表述,进而把握其对主体性哲学的批评,并在此基础上反思海德格尔思想中仍然保留的传统哲学的痕迹。

如何在道德与法治课的教学中培养一年级学生的“共在”观念

共在,是一种与自己、与自然、与他人、与自己所存在的世界共生共存、相互依赖、相互支持的状态.对一年级小学生而言,就是要通过各种活动引导他们超越自我,眼中有花有草,有父母有亲情,有对动物的热爱与保护,有对他人的尊重与理解,从而使自己成为与所在世界和谐共处的主体.

“共构殖民论”辨析:荷据时代台湾地区的中国内地移民与荷兰殖民者之间的关系考察

“共构殖民论”认为历史上中国内地对台移民开发活动的产生和发展,是荷兰殖民者到来后主导推动的结果,宣称中国内地移民与殖民者“相互依赖”,对台湾地区进行了“合作殖民”。这不仅美化了殖民统治,也否定了自古以来两岸之间交流融合不断发展、中国内地对台移民开发逐步深化的历史事实,并将后者和西方国家的殖民活动混为一谈,与“台独史观”实际上有着相似的叙事模式。但是,各种史料记载早已充分证明,引发当时对台移民活动的主要动力来自中国内地方面,当时对台移民活动的主导是中国内地官方与民间,而不是荷兰殖民者。荷兰殖民者与中国内地移民的关系绝非“相互依赖”,当时台湾地区各项产业的开发,均是建立在前者残酷剥削后者血汗的基础之上。后者与台湾地区少数民族一样,都是荷兰殖民统治下的受害者,乃至与台湾地区少数民族联合起来,以各种形式进行着反抗,是荷兰殖民者猜忌防范的重点对象。所谓“共构殖民论”,是对荷据时代的中国内地对台移民开发历史的严重歪曲。

“共情育人”:普通高中高品质发展的“连江实践”——办学主张的思与行

在新理念、新课程、新教材、新高考背景下,学校管理者在办学宗旨、教学理念确立,课程体系、管理方法建构等方面,要与时代背景、地域特征以及学校历史、师生特点共情,实现学校的高品质发展。福建省连江第一中学在“共情育人”主张引领下,展开了如下办学实践:寻根溯源,建构“三色文化”,形成文化共情;笃行实干,实施精细管理,追求管理共情;适应变化,建构课程与教学体系,实现课堂共情。

共同富裕视角下农村金融高质量发展:理论分析与实现路径

我国“三农”工作已经进入扎实推进全体人民共同富裕的历史新阶段。助力农民农村实现共同富裕,农村金融必须构建功能完备、可持续性强的更高质量水平的“共富式”金融服务体系。本研究在已有研究的基础上,尝试从“量的提升”和“质的提升”两个维度构建“共富式”农村金融高质量发展理论分析框架,系统回顾新世纪以来共同富裕导向下农村金融供给侧结构性变化,并结合新时期农村金融需求面临的新形势、新要求,详尽阐述“共富式”农村金融高质量发展亟待提升的现实问题。未来,农村金融改革亟需进一步优化农村金融供给结构、创新“共富式”农村金融产品和服务、加快形成共同富裕导向的政策协同支撑体系、围绕农村制度改革推动形成良性互动的金融生态,构建形成“共富式”农村金融服务体系,全面提升农村金融服务质量。

市民诉求驱动的城乡融合发展模式创新——以浙江省湖州市“共富班车”实践为例

城乡融合发展是依循城乡居民共有诉求、通往城乡共富的重要抓手,也是推进中国式现代化建设的强力举措。近年来,“信息-权利-文化”层面的不确定性日渐增长,将城乡融合发展拖曳到要素脱域、组织脱嵌、行动脱耦等多重挑战共存的深层风险之中。城乡之间具有异质性与流变性,而传统的任务驱动型城乡融合发展模式秉持均质化社会的思维想象,延展了治理资源有限性与公共事务复杂性之间的张力。浙江省湖州市“共富班车”实践以市民诉求为驱动,反身性地借用“信息-权利-文化”的内在特质,靶向攻克城乡空间融合、要素融合、社会融合的策略性困境,体现出以政民互动为逻辑起点,以信息共享、利益共容、文化共生等为改革着力点,再回归到“共同富裕”价值终点的实践过程。

“共富经济”导向下乡村集体经济建设的支持要素与实践路径

集体经济是壮大乡村产业经济的关键力量,也是拓宽农民增收致富途径、实现共富目标的重要组织。在“共富经济”导向下,要以乡村优势资源共享为基础,以乡村集体经济为载体,通过完善集体经济政策支持,优化村、企、民三方利益联结及分配机制,合理引入积分制、股份制等治理模式,为村民共同富裕提供有力支持。

“共情-模块化”方法在医学留学研究生教学中的应用

由于“一带一路”的开放性决策,许多共建“一带一路”国家的留学研究生进入南京医科大学学习。由于留学研究生的文化背景存在诸多差异,给留学研究生的教学带来一定挑战。基于传统课堂教学方法的改革是提高留学研究生课堂效果的必要途径,也是我校作为新一批“双一流”高校的必然要求。“共情-模块化”方法是在充分调研、了解留学研究生的背景前提下,根据不同研究生的知识基础、文化背景,模块化设置课程内容,精准对标留学研究生的知识薄弱点,提高课程成绩及课堂教学效果。以“Principles and Methods of Clinical and Translational Medicine”(PMCT)为例,在教学实践中,深入剖析“共情-模块化”方法的主要特点、关键环节和存在问题;进一步探索后疫情时代下,针对留学研究生采用“共情-模块化”教学方法的可行性;最终建立健全来华留学研究生的教学方法以及常态化育人体系。

好教育是有境界的——郑锋校长及其“共情育人”实践

好教育是有境界的。作为有“教育境界观”的管理者,首先要弄清办学的“初心”何在,文化的“根脉”何从,办学的“蓝图”何为,让每一个师生都成为学校的主角。教育的更高境界,最终要落到师生的生命成长上。当教师与学生之间的关联,由单一的学习互动上升到兴趣培养、气质濡养、人生观改造,教育的世界就会更加宽广。教育境界最终是一种教育情怀,指向办更好的教育、造就更好的教师、培养更好的学生。

行动者网络理论视域下“共富工坊”合作网络建构与实现机制——基于浙江省S村的田野考察

“共富工坊”建设是浙江省在高质量发展中奋力推进共同富裕先行和省域现代化先行的创造性举措,是落实习近平总书记关于共同富裕重要论述的具体体现。当前,在“共富工坊”典型经验的复制推广中面临着如何在实践运行中实现最大功效问题,而其中最大的难点在于合作网络与实现机制的建构。以浙江省S村“共富工坊”的实践探索为例,通过运用行动者网络理论对“共富工坊”参与主体互动均衡样态进行分析,凝练总结“共富工坊”建设与发展的三大基础机制,即政治赋能主动作为的村级组织统筹机制、利益共融的规范化收益分配机制与共治驱动的多元主体行动共治运行机制。值得注意的是,镇村级组织往往成为“共富工坊”合作网络构建的核心行动者并在整个“共富工坊”参与主体之间起到非常重要的作用。然而,“共富工坊”的合作网络是动态的,受到国家经济形势、制度变迁与各方参与主体之间分化程度的高度影响,并对“共富工坊”“转译”带来了较大影响。为此,“共富工坊”合作网络建设与发展应聚合吸纳多元主体以增强合作网络资源交流,以创新利益联结机制激发网络行动者的“转译”动力,以完善共建共享共富机制增强合作网络的稳定性。

“共情”模式下游戏式功能锻炼在儿童肱骨髁上骨折中的应用效果

目的:探究“共情”模式下游戏式功能锻炼在儿童肱骨髁上骨折中的应用效果。方法:选取2021年2月—2023年2月泉州市正骨医院小儿骨科收治的82例肱骨髁上骨折患儿。根据随机数表法将其分为对照组及观察组,各41例。对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上给予“共情”模式下游戏式功能锻炼。比较两组护理后肘关节恢复,护理前后肘关节活动度、肘关节功能和疼痛程度及并发症。结果:观察组优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,两组肘关节旋前角度、旋后角度均升高,观察组肘关节旋前角度、旋后角度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,两组美国特种外科医院(HSS)评分升高、视觉模拟评分法(VAS)评分降低,观察组HSS评分高于对照组,VAS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组术后并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:肱骨髁上骨折患儿接受“共情”模式下游戏式功能锻炼,可减轻患儿疼痛,促进关节功能恢复,减少并发症的发生。

浙江省乡村“共富工坊”模式探究

作为高质量发展建设共同富裕示范区,浙江省因地制宜创新出乡村“共富工坊”的共同富裕建设模式,以党建引领作为基层抓手,整合多种资源,助力乡村产业运营发展。作为一种新兴的探索模式,针对浙江省乡村“共富工坊”建设过程中遇到的问题,应从用工规范、赋权增能、多元监察和健全制度等方面进行优化,助力乡村“共富工坊”高质量发展。

中外合作办学下“共课”教学模式的课程思政探索与实践

加强中外合作办学课程思政教育能够为国家输送具有社会主义核心价值观的新时代国际化人才,然而在合作办学所采用的“共课”教学模式面临着思政元素难融入、思政内容难保证、思政价值难融合的挑战。针对这些挑战,从创新课程设计、教学资源挖掘以及共同价值角度出发,结合业务需求建模课程,提炼课程中所包含的思政元素,将科学知识、思维方法、爱国主义情怀以及社会主义核心价值观相融合,打造“有知识、有情怀”的思想政治理论课堂。

“共营制”视角下的农业财政补贴政策优化探析

农业财政补贴政策作为支持农业发展、促进农民增收的重要手段,也面临着新的挑战和机遇。从“共营制”视角审视农业财政补贴政策,有助于更好地解决当前农业发展中存在的问题,实现农业可持续发展和农民持续增收的目标。从“共营制”视角出发,对当前农业财政补贴政策进行深入探讨和优化分析,以期为农业可持续发展和农民增收路径的选择提供有益建议和政策支持。

新闻记者的“共情力”提高路径研究

对于新闻记者来说,保持极强的“共情力”是具备专业素养的一种体现,同时也能提升新闻采写的专注力、采写效率和新闻内容感染力。基于此,本文聚焦新闻记者与“共情力”之间的联系,从自身学习、实地考察、营造氛围、探寻内心、人为关怀等五个方面,重点分析新闻记者提升“共情力”的实践路径。同时,对提升“共情力”在新闻采写实践工作中的意义进行梳理,希望借此提高相关人员对于提升“共情力”的重视程度,并加以深度实践。

核心素养导向下农村初中“共情作文”教学探索与实践

基于“共情作文”教学理念,结合农村学生实际情况,从创新教学形式、深挖写作资源、科学设计习作实践等方面入手,引导学生在学习环境和生活环境中感受“共情作文”的真谛,还原写作的本真,凸显作文的真实性和个性化。增强学生写作的自信心,促近学生写作兴趣和语文学科核心素养的提升。

提高新闻记者“共情力”的路径

随着经济与科技的发展,共情传播的重要性日益凸显。在新闻报道中,只有共情能力强的内容,才能引起更多受众的情感共鸣,吸引更多受众的目光。因此,共情力成为新闻记者职业能力的一部分。为了全面提升新闻记者的共情能力,本文将从共情力在新闻采访中的作用入手,重点研究提升新闻记者共情力的路径。

基于“八八战略”的“共富工坊”助力县域高质量发展——以桐庐县为例

文章以桐庐县为例,探讨了“八八战略”指导下,“共富工坊”如何助力县域高质量发展。桐庐县通过建立电商直播式“共富工坊”,实现了农产品销售、帮助农户增产增收和脱贫致富等多方面的目标。此外,该地区正大力推动电商直播式“共富工坊”的发展,目标在2023年年底之前,全省建立1500家电商直播式“共富工坊”,确保山区26县全面覆盖。为解决桐庐县外来人口社会保障问题、电商直播行业技术升级和创新压力等问题,桐庐县可采取一系列措施,如加强直播人才培养、提升产品质量、完善物流配送和售后服务体系、加强市场竞争分析和平台规范建设、加大技术投入和创新力度。同时,桐庐县还需坚持系统观念,创新组织模式,聚集直播人才,强化共富理念,打造全链条产业互联互通共富共同体。