“共生课堂”模式下小学低年级识字与写字教学实践思考

“共生课堂”模式下低年级识字与写字教学注重创设生活情境,创新教学策略,力求教师教得有意思,学生学得有兴趣;注重能力与知识共生,挖掘识字写字教学的意义,让学生在学中有建构;注重汉字文化的熏陶,让学生在汉字学习中对文化、生活、审美有所品味,从而培养学生的文化自信。基于此,文章论述了低年级识字与写字教学的有效策略,以期为相关研究提供有益借鉴。

“共生课堂”:遵循教育规律的追求——关于新建学校课堂教学文化建设的思考与实践

“共生课堂”即创设生活情境,把握生态原点,关注生成动态,聚焦生长因子,涵养生命底蕴,建构互融共生的学习生长场,共创学习内容,共商学习难点,共享学习智慧,共建能力体系,从而实现师师共生、生本共生、生生共生、师生共生、素养共生的追求。文章认为,新建学校应本着“同生共长”的办学理念,通过创建“共生课堂”来完善学校课堂教学文化建设。

动漫资源在初中数学“共生”课堂教学中的应用策略研究

在初中教育阶段,教师采用“共生”课堂教学方式,能够显著缓解学生的学习压力,对于解决学习问题、推动所有学生共同发展有积极作用。同时,在初中数学教学的过程中,知识点较为复杂,互动型的教学模式可以让教师及时了解学生的实际情况,并通过教学设计最大化地发挥学生的主观能动作用,对于学生的持续发展有重要意义。本文针对初中数学“共生”课堂教学的优势,提出针对性的动漫资源应用策略,为初中数学教学活动的开展提供参考。

新课程标准下初中地理“共生”课堂初探

随着新课程标准的实施,“共生”课堂越来越受到大家的关注。该理念是指将地理教学中融入“空间、时间和人之间的关系”等方面进行整合。初中阶段学生正处于身心发展时期并具有独立的思考能力与判断力以及抽象思维,与此同时也有着强烈的自我意识以及情感表达欲望,在学习上他们对自然世界充满着好奇心,并且对周围环境有很强的适应度。本文主要研究的是探究“共生”教学模式下中学地理课堂中各要素之间的联系。首先分析和探讨初中地理学科特点及共生性;然后从三个方面对“和谐”、师生关系进行阐述并指出其价值意义;最后结合实际情况找出高中地理课程标准在乡土地域上与生活环境相融合,从而为两者更好地交融提供了借鉴之处。

构建“双主”“共生”课堂 创造英语高效教学

本文从“‘双主’共生课堂的模型”、“‘双主’共生课堂教学的实施建议”两方面进行一一阐述,并说明旨在引领学生从书本走向实践,从课内走向课外,让学生在一个动态、开放、生动、多元的环境提高应用英语的能力。