解读“关键事件”：教师隐性教青知识显胜化的新视角

解读教师专业发展中的"关键事件"是促进学校教师隐性教育知识显性化的一个重要途径。"关键事件"是指个人生活中的重要事件,教师要围绕该事件做出关键性决策,它隐含了教师在经历关键事件时,要做出自我职业形象和自我职业认同的抉择。解读教师专业发展中的"关键事件"可以从设计个人研修活动、建立集体交流机制、建立教师专业档案袋等方面进行。

重视“关键事件” 助推青年教师专业成长

“关键事件”是指在青年教师成长中对其产生深刻影响的事件。借助该事件的完成,青年教师可以获得被认可的自信,实现自我价值的满足,得到专业成长的喜悦。青年教师的快速成长离不开“关键事件”的助推,幼儿园要帮助青年教师梳理“关键事件”的特点,让其知晓机遇的存在;引导青年教师知晓“关键事件”的类别,抓住展现自我的机会;帮助青年教师挖掘“关键事件”的深度,借助机遇实现蜕变。

英语作为“关键事件”硬性指标的合理性的调查研究

本研究采用问卷调查的方法,就非英语专业大学生对我国把英语作为"关键事件"硬性指标是否合理的问题,随机抽取了某一教育部直属师范大学的六个非外语院(系)的大学生进行了调查。调查结果表明:英语作为"关键事件"硬性指标在理性上的可接受性程度偏低;在公平性方面的认可度也较低;在与调查对象专业课的学习以及素质的全面提高等方面的矛盾也很突出。同时多数认为在把英语作为"关键事件"的一项指标的同时,应该要有较大的灵活性。

以学情视角关注课堂“关键事件”

关注课堂中出现的“关键事件”是一种在动态的课堂上即时了解学情的重要途径。本文以《旅鼠之谜》的一个教学片段为例，解析什么是课堂“关键事件”，如何关注课堂“关键事件”。具体分析了学情视角中课堂观察的两个相互关联的过程：一是观察学生在课堂里的学情，二是依据学情采取合适的教学应对措施，推进或改进学生的“学”。

学习分析视域下教师信息技术应用能力测评事理图谱的构建

学习分析技术的快速发展,为教学行为分析提供了有效支撑。在学习分析视域下,文章首先对事理图谱的定义与组成进行了梳理、总结,在此基础上对教师信息技术应用能力测评事理图谱进行了界定;随后,文章采用滞后序列分析法,探析教学行为、行为序列转换与课堂教学“关键事件”之间的关联关系;最后,文章通过事件表示、关系抽取、表征与分析三个环节,构建了教师信息技术应用能力测评事理图谱。应用事理图谱开展教师信息技术应用能力测评,可为能力提升提供发展方向与可行性路径,并为推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴,助力卓越教师的培养。