职业院校“具身”式“课程思政”教学探究

为解决当下“课程思政”学习中“知、情、意、行”严重脱节的问题,基于“具身认知”理论,提出“具身”式“课程思政”概念,强调“身体”亲历参与在“课程思政”学习中的回归,涉及知识、感受、动机及行为“四维”系统。基于“具身”式“课程思政”学习的内涵,论证“具身”教学对学生“知、情、意、行”改变的重要价值,重构“四维”和谐统一的实现路径。“知”是基础,汲取“知技价值”认知;“情”是核心,点燃“知技报国”之情;“意”是动力,砥砺“知技报国”之志;“行”是落脚点,力“知技报国”之行。四者和谐统一,形成螺旋上升轨迹,从而提升“课程思政”教学的实效性。

从银幕到“具身”:中国武侠电影的视觉机理研究

随着观众年龄层的变化,年轻一代观众对于武侠电影的兴趣大不如前。因此,一种对于认识电影有重要意义的路径“触感视觉”开始走进人们的视野。研究通过运用文献资料法对“触感视觉”的含义以及对武侠电影进行视觉化分析,研究发现:在“触感视觉”下,武侠电影的皮肤使角色更加引人注目,电影银幕创造出让观众融入其中的“空间”,电影身体与观众产生共情状态;在观众体验方面,通过触感技术的介入,观众的感知从视觉感官转变为触觉参与,观影体验上从外界的观看转向“走进影像”,与角色的互动通过具身体验引发情感互动。因此,“触感视觉”能够使武侠电影中的训练和实战场景更为真实和引人入胜,使得观众在“具身化体验”下产生情感共鸣。通过研究以期为武侠电影的创新和发展提供新的视角,为未来电影技术和艺术的发展指明新的方向。

小学信息科技“具身”课堂教学的实践探究

在如今大数据与人工智能的信息时代,小学信息技术高年级课程中开设了编程、3D建模、机器人模拟等内容。儿童对于信息技术学科的喜欢不言而喻,将每周仅有一课时的信息技术课堂,打造为儿童能够具身学习的“具身”课堂。通过优化怎样的教学方式,促使儿童在课堂有限的时间内,能够主动探索,并真正经历问题探究与分析的过程,达到全身心投入信息技术课堂的“心流”状态。

走出作文模式化的“具身”写作教学理念与策略

初中语文写作教学遭遇了作文内容空洞化、选题主旨神圣化、写作方法格式化等问题,不利于提升学生的写作能力。“具身”理念要求学生立足身体认知,从生活、自然、社会的体验中捕捉写作素材;尊重具身诉求,在“大我”和“小我”中提炼作文主旨;彰显具身抒写,强化作文写作的自由美、创造美。

人技“具身”型PLC综合实训装置设计及教学应用

PLC实训装置在中高职实训教学中使用率高,实用性强,针对现有PLC实训装置功能单一、实训项目少、不能灵活模块组合等“离身”困境,借助“具身认知”理论构建“具身”实训学习场域,系统设计人技“具身”型PLC综合实训教学装置,调动职校生身心参与,详细阐述该装置的结构功能、技术参数及教学应用等。结合具身实训教学案例“装配流水线模拟控制”,说明通过人技“具身”关系实现了职校生与实训装置的融合,切实促进学生身体、心灵和PLC综合实训装置之间的具身性交互。

“具身”视角下的小学音乐课堂重建

"具身"就是指生理体验与心理认知之间有着强烈的联系,人的认知不仅依靠大脑,也依靠身体,身体在认知过程中发挥着关键作用。人们在听音乐时,经常手脚不自觉地跟着音乐进行律动,这足以证明身体的认知和音乐密切相关。因此,在当代音乐课堂的建设上我们要注重学生的身心结合,突出"具身"下的音乐课堂。本文主要从提出"具身"视角下的小学音乐课堂重建的依据和意义;"具身"视角下音乐课堂重建的制约因素;以及如何重建"具身"视角下的音乐课堂等方面做详细研究。

从“无身”到“具身”:高中数学课堂的转向

高中数学课堂实现“无身”到“具身”的转向,需要在课堂导入中从“无身”到“具身”,实现学习的实践转向;在知识生成中从“他心思考”到“具身心智”,实现思维的嵌入转向;在知识的联结与发展中,从“浅层学习”到“深度学习”,实现学习的价值转向。

“具身”理论在视唱练耳教学中的应用

在声乐教学的过程中,视唱练耳教学的重要性比较明显,前者主要是要求学生阅谱即唱,能够将五线谱转为音乐声响,而后者则要求学生听音记谱,能够精准掌握谱曲的各类内容,通过听觉获取音乐信息。“具身”理论进一步强调了身体与认知的关系,身体参与和体验是保证学生学习质量的关键,在这样的情况下要对其相应的理论特征及应用意义充分认识,并在此基础上让视觉听觉等方面相互影响,转化成为能够强化音乐感知的元素。因此,在教学中要进一步明确“具身”理论在视唱练耳教学中的实际作用和具体应用策略,以此理论为指导开展相应的教学活动。

课堂教学理念从“离身”到“具身”的转向

传统的教学理念具备“离身”教学的特点,如教学目标缺乏生成性、教学内容缺乏情境性、教学过程缺乏动力性以及教学主体缺乏参与性。以“具身”认知理论为基础形成的教学理念注重教学目标的主体生成、教学内容的应用情境、教学过程的动力建构以及教学主体的主动参与。教学目标的转变、教学手段的革新以及教师专业自主发展的意识在教学理念从“离身”到“具身”的转变过程中起着重要的作用。

从“重心抑身”到“身心境一体”——基于具身认知的小学第一学段识字教学策略

具身认知理论超越了传统身心二元论之下的离身认知观,重新确立了身体在认知中的前提性地位,强调认知是身体、心智与环境交互作用的结果。基于具身认知理论来审视当前小学语文第一学段识字教学,存在着侧重“颈部以上”的学习而忽视身体参与;过度依赖多媒体创设情境而忽视真实情境;重视符号传递与知识表征而忽视知识生成等问题。本文以具身认知理论为导向,构建“身体在场”的识字课堂,创设“具身化”的识字情境,借助“身心融合”的师生互动,切实提高小学语文第一学段识字教学的有效性。

高校通识写作课教学的“具身化”策略及实践路径探析

高校通识写作课致力于培养学生跨学科的知识结构和批判性思维的能力,注重学生价值和人格的塑造。但传统“离身”的写作教学模式无法充分激发学生的主动性、提升学生的参与感。通过搭建教学情境、促进通感联觉、重视实践活动等“具身化”教学策略,可以充分发挥学生的主体性和主动性,帮助学生实现知识的联系、转换、迁移,促进学生感性与理性的平衡发展,这也是通识写作课与传统大学语文类课程的核心区别。

“具身化”理论下青年城市漫游现象兴起的社会学透视

城市漫游(City Walk)是当下流行的一种青年文化,其本质是在行走中同自我、他者与城市进行互动,积极地连接微观的身体与宏观的城市。以“具身化”为理论视角,运用参与式观察与深入访谈的方法进行研究。分别从具身节奏、具身情感与具身体验三个维度进行分析,发现青年在City Walk的实践中具有松弛感、放空感与真实感。对于现代社会中的青年来说,City Walk有三个很重要的价值:逃离技术规训、寻求自我认同和追寻生活意义。总之,City Walk是当下青年在城市诗意栖居的一场具身实践,其背后有着丰富的社会性隐喻,可以促使我们思考城市、身体与现代性的关系。

具身认知下的小学数学课堂情境教学策略

随着素质教育的深化发展,“核心素养”成为基础教育的主体育人方向,希望各学校及教师在传授基础知识的同时,对小学生的思维能力、创造能力、实践能力进行培养,使其成长为具有综合素质的青少年。面对教育情势的转变,教育界对教学工作展开深入的研究,不断有新理念、新方法出现在工作当中,为基础教育事业的发展带来新的契机。本文将阐述“具身认知”理论的发展情况、并深入分析其可行性与现实价值,同时论述该理念于情境教学中的实施原则,最后通过度相关实践与研究,提出如何创设具有真实性的教学情境,以期提升小学数学教学质量与效率。

“五育融合”视域下的“具身体验式”教学

本文以具身学习理论为依据,将足球教育的诸多方式进行挖掘迁移,与课堂教学进行统整、优化,从教学目标、内容、情境、活动与评价五个方面建构了“具身体验式”教学范式。

从“离身认知”到“具身认知”:考量思政课获得感生成的新视角

思政课获得感的生成过程是一个积极心理体验并获得满足感的过程。在这个过程中,认同起着关键的作用。认同是获得感形成的主要标志。“离身认知”状态下的思政课认同存在着隐身性、情境缺失、体验缺失、互动性弱化等不足,导致获得感缺失。“具身认知”强调身体的体验性、情感的体验性和认知的交互性。在“具身认知”视域下考量大学生思政课获得感,既遵循了获得感生成的逻辑,强化了从思想政治教育认知到思政课认同的每一个环节,又兼顾了获得感的构成要素。

具身实训教学创新路径的研究与实践:身体与平台的互构

具身教学强调身心一体,摒弃以教师为主体、学生从属的“灌输式”教学,提倡课堂教和学应该是集多感官、多触觉、多动觉的身体体验。通过架构“身体”与“平台”的关系、分析平台具身教学的基本特征,并将其应用于专业课程教学。通过具身实践,提炼“身体”与“平台”互构的基本逻辑与策略,探索具身实训教学的创新路径,为具身认知理论在专业学科的应用提供借鉴。

新时代公务员培训模式的变革与创新——基于“具身认知”的视角

"具身认知"理论作为第二代认知心理学发展的标志性成就,不仅使认知科学本身发生了从"离身认知"到"具身认知"的巨大飞跃,而且对教育等相关领域产生了越来越重大的影响。公务员培训作为一种特殊形式的教学活动也应当遵循并积极地应用这一认知科学的最新成就,以"具身认知"为视角重新审视和反思现行公务员培训存在的问题;以此为基础,对标新时代国家对公务员培训的新要求,科学厘清公务员培训变革与创新的理论逻辑,并提出有针对性和可操作性的实践解决路径,从而有效地提升公务员培训的质量。

“具身认知”视域下“商务英语口语”一流课程建设初探

"具身认知"作为认知心理学研究中的新取向代表,从深层次揭示了"身体是语言认知主体"的语言认知本质,强调身体的参与才能激发个体的经验和创造性,身体与环境的相互作用才能实现有效的语言认知。文章以"具身认知"理论为指导,探索大学"商务英语口语"课程有效教学活动的设计和实践,以期深化认知语言学在英语学科领域的建设和理论研究。

职业院校“具身式”专业课程的内涵、特征与构建

长期以来,职业教育呈现出“离身”的课程观:与师生的经验、情感疏离,与复杂的工作情境割裂。“具身式”专业课程是研究团队以“具身认知”的哲学视角重新审视专业课程的内涵,全面认识课程的具身性、情境性、生成性、应用性四个核心特征,强调把身体、情境、过程及内容还给职校生,提倡职业院校主动牵手行业企业,在课程实施过程中引入具身经验,追求职校生全面发展。

技能获得的“具身性”探析及启示--基于两个经典技能获得理论的比较分析

技能作为人在特定领域的专门能力,其本质特点和获得原理一直是哲学和认知科学关注和争议的热点,特别是在以具身认知为代表的后认知主义诞生后,身体以及身体与环境互动的"具身性"特征,成为研究技能本质和技能获得的重要视角。美国学者休伯特·德雷福斯提出的"技能获得阶段理论",正是从现象学视角突显了具身性在技能获得中的重要意义,该理论一经提出引发了领域内长期的讨论和争议。而几乎同时期,我国学者陈凡和陈昌曙提出了"技能发展的‘三段式’规律理论",但两个理论的比较研究十分鲜明。本文通过对两个理论进行比较分析,探寻共同点,发现了"有活动能力的身体"在技能获得中的重要意义,从具身现象学角度对技能本质和获得影响因素进行再反思,并就相关因素对当前高技能人才培养的启示和借鉴意义展开讨论。