生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化思考

文章从解决幼儿园生命教育实施困境的角度出发,对生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化进行探讨。幼儿园“养植”活动要融合各种教育资源,融合教师学术研究,融合校园环境创设,以整合的方式设计和实施“生命教育”理念下的“养植”活动,优化以“生命教育”为理念的幼儿园“养植”活动。

试论在“养植”活动中提高幼儿表征能力

表征是儿童根据自己的知识经验,将探究的各种结果和体验通过外化的形式表现出来。在幼儿园课程实施中,表征是幼儿最好的学习、理解、表达方式。文章分析幼儿表征能力的现状,阐述幼儿在“养植”活动中的多种表征方式,探讨在“养植”活动中有效提升大班幼儿表征能力的策略。

幼儿园“养植”活动对幼儿生命教育的价值与意义研究

“养植”活动是幼儿园自然教育的重要内容,幼儿园生命教育的目的是引导幼儿正确认识生命,培养他们珍惜、尊重生命的态度,使幼儿树立正确的生命观。在幼儿园“养植”活动中,我们以幼儿感兴趣的饲养和种植活动为出发点,以“认识生命”为重点教育内容。“养植”活动带领幼儿走进生命,是开展生命教育的重要契机,是幼儿生命教育的活教材,对幼儿的生命教育具有重要的意义。

在“养植”活动中幼儿的小组合作学习及支持策略

小组合作学习是一种促进师幼互动、幼幼互动的教学方式,这种教学方式下的活动氛围比较轻松、和谐。那么,如何让小组合作学习在活动中能更好地发挥它的魅力呢?该文结合自身的教学实践对小组合作学习在幼儿园"养植"活动中的运用进行了初步的探究,并尝试发表一些自己的见解。首先,小组合作学习的培养需要先让幼儿体验到合作的乐趣;其次,小组合作学习的培养也需要合理的组合方式;最后,小组合作学习的技能发展离不开教师的支持,教师应该尊重幼儿的选择,创造合作的机会,鼓励幼儿构建合作经验。

“教是为了不教”思想指导下“养植”课程实施的研究

“教是为了不教”所反映的教育思想内涵,是让学生能够自己学习,最终养成自主全面发展的能力。该文主要从叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想出发,剖析其本质内涵,结合幼儿园开展的“养植”课程为例,概述了幼儿园“养植”课程开发的现状,分析了“教是为了不教”思想理念与“养植”课程的内在联系,探究了如何在“教是为了不教”思想指导下开展“养植”课程的实施路径与策略。

“养植”活动中教师如何进行适宜的介入

"养植"活动为幼儿创造充分接触自然、认识自然、探究自然的条件,让幼儿获得最真实和最直接的体验,从而促进其身心健康发展。同时,"养植"活动也是一种探究式的学习,幼儿在"养植"活动中的探索学习、能力的发展离不开教师专业的观察与适宜的介入。本文以"养植"活动为载体,尝试对教师如何进行适宜的介入进行阐述。

践行陶行知思想,让“养植”活动绽放异彩

陶行知先生提出的'生活教育理论'中强调幼儿在学习生活中要时刻关注体验,注重实践。我园开展的一系列种植活动则充分遵循先生的理论,带领幼儿参与种植活动,一边探索,一边发现,一边学习,促进幼儿获得多领域中有效经验的提升。陶行知先生还强调:'教学做只是一种生活之三方面,不是三个各不相谋的过程。教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。'教与学都以做为中心,由此可见'做'的重要性。'教学做合一'的思想在'养植'活动中也体现的淋漓尽致。

让数学融入“养植”活动,让课堂充满童趣——以小班幼儿《豌豆上的洞洞》为例

陶行知先生认为,教育应以生活为中心,他强调“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本。”将小班数学知识加以生活化,可以吸引幼儿亲近数学。我园是一所农村幼儿园,在日常生活中我们会带领幼儿开展形式多样的“养植”活动(饲养和种植两类活动),因此,我们以幼儿感兴趣的“养植”活动为切入口,抓住“养植”活动中的数学学习机会,激发幼儿学习数学的兴趣;巧设“养植”活动中的教学情境,让课堂充满童趣;让“养植”活动学以致用,感受数学与生活同在。

让孩子像小小科学家一样自主探索——浅谈自主探究在“养植”活动中的实践应用

《指南》中指出:'要尽量创造条件让幼儿参加实际探究的活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。'我园依托户外资源丰富的特点,充分挖掘户外环境的教育价值,给孩子创建与自然生态环境亲密接触的机会,让幼儿在户外开展种植、饲养活动,积极自主的探索、自由的互动,凸显'养植'(种植与饲养)特色课程的魅力。

浅析“养植”活动中如何改善幼儿的挑食现象——以小班萝卜种植活动为例

现今幼儿的挑食行为普遍存在。本文旨在分析幼儿的挑食现象及原因,通过'养植'活动提高幼儿对蔬菜的喜爱之情,探究在'养植'活动中改善幼儿挑食现象的策略,从而减少幼儿的挑食行为。

“养植”活动中幼儿数学经验建构的研究——以有趣的迷宫“养植”活动为例

'养植'活动是幼儿园自然教育的重要内容,'养植'活动是一项综合性的活动,可以促进幼儿多领域的发展。《3-6岁儿童发展指南》中指出幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。在'养植'活动中,我们以幼儿感兴趣的饲养和种植活动为出发点,结合数学领域开展'养植'活动,让幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际问题的过程中,初步感知生活中数学的有用和有趣,积累丰富的数学经验,提高数学认知的水平。

“养植”活动与小班区域活动的有效整合

自主性游戏是幼儿园重要的一种教育形式,而区域活动作为自主性游戏的主要活动方式。本园以自身农村幼儿园的资源为特色,从幼儿所在的自然资源和生活背景出发,选择适合幼儿兴趣、认识特点和行为特点的资源,有目的、有计划地组织幼儿进行'养植'活动。投放符合幼儿兴趣的、有层次性的区域材料,开展与园本课程相结合的区域活动,使'养植'活动在区域活动中能更好融合。

关注大班幼儿学习特点,促进“养植”活动有效开展

幼儿园“养植”活动包括饲养和种植两类，关注大班幼儿“养植”活动的需求和学习特点是促进“养植”活动顺利开展的重要保障。

“养植”活动中培养学生美术创作的有效策略

在"养植"活动中培养幼儿美术创作能力与美术教育生活化理念相契合,可以从多个方面、多个层次创设美的环境,此时会更有效地刺激幼儿对美的感知。幼儿教师要引导儿童观察生活,发现生活美,创造美,进而形成联之于境、赋至于美的高尚艺术情感。

幼儿园“养植”活动中大班幼儿科学思考学习方式的研究——以“养植”活动“好玩的蚯蚓箱”为例

学习方式是指个体为接受和保持新的经验(信息和技能)所采用的方法和活动形式。本文主要通过大班'养植'活动案例,研究在'养植'活动开展的过程中,大班幼儿科学思考学习方式。提出大班幼儿开展'养植'活动中,观察思考是幼儿进行科学思考学习的前期条件;推断、预测、验证发现,能激发幼儿科学思考学习热情;通过合作探究、分享交流,提升幼儿科学思考学习的能力。

幼儿园“养植”活动与大班角色游戏相融合的实践研究

我们一直强调幼儿园教育过程的整体化和自然化,强调各领域的内容相互渗透。本文尝试将幼儿园的＂养植＂活动与大班的角色游戏相融合,具体做法如下：将幼儿在＂养植＂活动中的探索兴趣延伸到角色游戏中;＂养植＂活动与角色游戏中获得的经验持续互动;丰富的＂养植＂材料为幼儿开展角色游戏提供条件。

基于幼儿园“养植”课程开展课程游戏化环境创设的思考

在当前幼儿园教学的过程当中,应当创设游戏化环境,同时应当注重开展各种有趣的游戏活动,这样有助于帮助学生形成科学合理课程观、游戏观以及儿童观,可以促使儿童身心健康得到稳定发展,教师可以通过'养植'课程开展基础之上进行游戏化环境的创设,不但能够有效提升课堂教学质量,而且可以提高课堂教学效果。本文主要是基于幼儿园'养植'课程开展课程游戏化环境创设的思考,以供相关专业人士进行参考和借鉴。

浅谈“养植”活动中促进学生人际交往能力的发展

学前期儿童人际交往能力的发展对儿童的成长极为重要,它能促进儿童建立良好的人际关系,更好地适应社会,促进儿童社会性交往的发展。通过"养植"活动能够使儿童摆脱"自我中心",乐意与人交往,学习互助、合作和分享,儿童的人际交往能力得以发展。因此本文聚焦促进儿童愿意与人交往、与同伴友好相处、合作能力的发展三方面从而探索"养植"活动中促进儿童人际交往能力的发展,以促进儿童全面发展。

浅谈幼儿在“养植”活动中人际交往技能的发展——以中班幼儿种植葫芦为例

《3—6岁幼儿学习与发展指南》中指出:'幼儿阶段是社会性发展的关键时期,良好的人际关系和人际交往能力对幼儿身心发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。'而'养植'活动常常需要幼儿摆脱'自我中心',学会与同伴合作完成,因此本文以中班幼儿种植葫芦为例,在活动中幼儿学会了交流、合作、互助等人际交往技能。

幼儿园种植园地与自然角的优化策略

"养植"活动是幼儿园自然教育的重要内容,而种植园地和自然角是活动的重要场所。目前,种植园地与自然角的创设存在浮于表面化、少了教师的思考和幼儿的参与等问题。种植园地与自然角是相互联系的,基于此并考虑到幼儿的需要,文章从开放性材料的投入、活动内容的多变、种植园地与自然角的相辅相成三方面阐述了两者的优化策略,让种植园地与自然角不仅拥有精致的外在,更具有潜在的教育内涵。