化学实验中的“再创造”教学

荷兰教育家汉斯·弗赖登塔尔研究提出的“再创造”教学很值得我们借鉴学习。所谓“再创造”教学，是在充分肯定学生是学习主体的前提下，把教学作为一种活动过程来进行，在教学中，自始至终让学生有自由活动机会，使他们处于积极创造的状态，有进行创造的欲望。下面谈谈在化学实验中的“再创造”教学。

对“再创造”教学的认识与思考

本文对“再创造”教学的内涵、特点及它在培养学生创造性思维方面的优势进行了论述 ,并针对我国目前数学教学所面临的困境 ,论述了“再创造”教学在以“培养创新精神”为核心的素质教育中所起到的积极作用 。

例谈化学复习课中的“再创造”教学

著名教育家弗赖登塔尔提出了“再创造”的教学理念，所谓“再创造”，是指充分肯定学生是学习主体的前提下，把教学作为一种活动过程来进行。在教学中，自始至终让学生有自由活动机会，使他们处于积极创造的状态，有进行创造的欲望。复习课的主体是知识的温故，如何突破以往复习课中仅有温故而无知新，改变学生的被动地位，这就需要进行复习再创造。在化学知识复习过程中，鼓励学生运用已有的知识去经历自主整理的过程，用他们自己的方式去探索和重建化学知识。

“再创造”教学应把握的基点

有人曾问牛顿，你为什么有这么伟大的发现？牛顿说，那是因为我站在巨人的肩膀上。牛顿这番谦虚的回答，说明哪怕是最伟大的创造，都需要建立在一定的基础之上。如何让学生顺利实现“再创造”，笔者认为应把握如下基点。

基于“再创造”理论的教学设计实践——《抛物线及其标准方程》教学设计

著名的数学教育家弗赖登塔尔认为，将数学作为一种活动来解释和分析，学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，即数学知识应由学习者本人去发现或创造，教师的任务是帮助和引导学生进行“再创造”工作，而不是把现成的知识灌输给学生．因此数学教学方法的核心是学生的“再创造”，就是要求课程设计者和教师，在教学中不是将数学当作一个现成的体系，而是科学地把握学生的数学认知规律，对教材进行“再创造”教学的重新组织，