高中英语“写人”类记叙文教学中教学评一体化的实践与反思

在高中英语的学习领域中,阅读模块往往成为学生易忽视的得分潜 力区,同时也是他们在日常学习中普遍感到挑战的一个环节。而“写人”类记叙文作为英语作文考核的关键部分,需要教师在日常教学中加强针对性练习,引领学生深入理解“人物描绘”记叙文的独有特点、内涵及常见的写作结构,参与针对性的阅读实践和评价,全面提高学生的阅读能力和阅读技巧,深化英语课程教学的核心素养。本文将围绕高中英语“写人”类记叙文教学中教学评一体化这一主题,具体从其实践策略和实践反思两个方面展开分析。

朱光潜读写观对记叙文写作教学的启示

本论文将简要介绍朱光潜的“读写”理论,并对其所蕴含的思想启迪进行总结,以期为当前的中学记叙文写作教学探索一条新的途径。

初中语文写人记叙文中的细节描写指导

现行部编版初中语文教材中包含许多写人记叙类的课文,而且在每个单元都会设置一个写作专题,其中针对记叙文的写作专题主要有“学会记事”“抓住细节”等。因此,教师必须加强对写人记叙文写作教学的重视,引导学生运用细节描写的手法,提高他们的写作能力。基于此,笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践,在本文中先探讨了写人记叙文中细节描写的分类,然后详细阐述了写人记叙文中的细节描写指导策略,希望能为初中语文教师开展记叙文写作教学提供参考。

“合成”:“点穴”训练的初步尝试——以高中写人记叙文教学为例

【案例过程】 一、导入 1．教师首先发动学生漫谈写人记叙文遇到的最大困惑。

生活教育理论下写人记叙文微写作教学设计

生活教育理论包含生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。在生活教育理论的指导下,联系学生的现实生活,对写人记叙文写作进行微教学设计,从小的方面切入训练,继而集腋成裘,达成写人记叙文整体写作的目的。教学设计分为导入写作、概念讲解、范例理解、模仿写作和合作评价等几个环节。以期引导学生留意生活、勇于实践、善于表达。

读通 析透 仿像——记叙文写作指导教学例谈

谈到记叙文写作,语文老师都在哀叹：高中生写不过初中生,初中生写不过小学生!哀叹背后隐现着记叙文写作指导的困境。那么,对中学生来讲,记叙文真的那么难写吗？

怎样把话题类记叙文写得深刻一些?

题目:以“机会”为话题,写一篇不少于800字的记叙文,题目自拟。审题要点: 1.既然是记叙文,那么必须有生动形象的描写,

基于新课标的记叙文教学策略探微——以三年级上册《灰雀》为例

记叙文作为人教版语文教材课文选择的主要文体形式,其读写教学也同步成为语文综合能力培养的核心重点。文章以语文教材中记叙文的呈现特点为切入点,分析当下语文记叙文教学存在的问题,并将人教版语文三年级上册《灰雀》一课作为案例,先以“六要素”的提取帮助学生在初读时构建对文章的整体认知,然后通过语境创设与情景模拟深化学生对事件叙述方式及内容的思考,最后通过人物细节描写分析人物性格,并进行主题思想升华,实现对文章的深度解读。

写个感人的故事——记叙文叙事方法教学设计

[教学说明]教学缘起。初中学生写作记叙文的最大通病是在写人叙事时平铺直叙、波澜不惊,读者读到开头就明白结尾,叙事索然寡味。教学理念。淤写中悟。学生作文,老师光给学生讲些什么写作技法是徒劳的,老师讲得再好,学生在写的时候很少有用到的,因为他们不知怎么用,懂得与运用有时是很难打通的,只有在他们自己的写作实践中才会悟出一些写作的门道。

自建小型记叙文语料库辅助读后续写的教学实践

读后续写题要求学生阅读一篇约350词的文章,根据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词续写150词左右的两个段落,构成一篇完整的短文(教育部考试中心,2015:6)。该题型是一种将阅读和写作紧密结合的考查形式,对学生的综合语言运用能力提出了较高要求。

高中记叙文写作教学策略研究

高中记叙文写作一直是作文教学中的重要部分,学生掌握好记叙文写作有利于提升作文写作水平。因而教师在掌握记叙文写作技巧的基础上如何教给学生,如何提升学生的记叙文水平成为一个关键性问题。对此,语文教学界的众多专家在这块区域勤恳工作,积累了众多宝贵的经验和教学技巧。记叙文教学所起到的作用不单是写作,对学生理解课文、感悟课文也发挥着重要作用。

完整地记叙一件事情——记叙文写作教学设计

学会完整地记叙一件事情。人物性格鲜明、突出。 【教学设想】读写结合，以读促写，加强作文的过程指导。

初中语文记叙文读写结合教学方式探寻

阅读和写作同为语文教学当中的主体框架,二者之间相辅相成有着密不可分的必然联系,阅读是为了积累和学习,而写作可以将学习到的内容进行有效的运用。在初中阶段记叙文的教学过程中,真正打破了读写各自为战的分离状态,让写作和阅读巧妙结合起来。

分类文体阅读教学设计专题讲座(一) 从新的视角来研究记叙文阅读教学

说到“记叙文”阅读教学,要追溯到20世纪90年代,其实人教版大纲教材的版本才可以说是“正宗”,那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。在人教版大纲教材(修订)与各套课标教材(人教版、苏教版、语文版等)中,由于教材单元按“主题”进行编排,已经很难找到“记叙文”的字眼,更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。《全日制义务教育课程标准》表现出淡化文体的“理念”,也没有关于记叙文阅读教学的条目,全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文,做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。但只要有教材存在,阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”,学生不了解文体的知识,就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以在现实的教改背景下,我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。下面,就几个话题来谈谈一些看法。

小学作文的有效教学策略研究——以小学高段写人记叙文教学为例

小学是学生学习的起步和奠基阶段,这一阶段的学习将影响他们的一生。小学写作教学,实际上就是让小学生在感知并理解语言文字的同时,学会通过写作这一手段,对知识加以运用。记叙文以真人真事为主要内容,以叙述和描写为主要表达手法,是小学生最熟悉、最常见的作文体裁。在小学高段,教好写人记叙文是提高学生作文水平和培养学生语文素养的重要手段。其中,以写人为主的记叙文在小学高年级语文课本中占有相当大的比重。本研究运用文献分析法、访谈法、观察法和案例分析法,从小学高段写人记叙文低效教学的现状及原因出发,从教一些基本的写作知识和小学高段写人记叙文常见问题及应对策略两个大方面出发,探究小学高段写人记叙文的有效教学策略。希望通过此研究,改善小学高段写人记叙文教学低效的现状,以真正提高小学高段学生写人记叙文的写作水平。

基于读写结合的初中记叙文教学

为了强化学生文体阅读与写作意识,夯实学生记叙文阅读与写作基本功,文章对基于读写结合视域的初中记叙文教学进行了探讨,包括阅读教学引领写作教学,写作教学反哺阅读教学。

巧读文本 妙写结构——例谈记叙文读写结合教学中的结构指导

7-9年级学段的学习时期是承上启下的关键时期,其中语文阅读和写作又是重中之重,培养学生阅读和写作记叙文的能力既是重要的教学目标,更可以积累和提升学生长期的语文素养.下面我针对怎样把记叙文的结构在阅读和写作中结合起来举例谈谈.

做好读写结合四步,提高记叙文教学效率

当前上好语文大阅读课是摆在我们每个语文教师面前的新课题。读是写的基础，可以说写作的样本来自读，写作的语言、材料、思想也有一大部分来自读。然而，如果不是“为写而读”，不是为写而精读，而是为了一般的获取而泛泛地读，粗略地读，那么，文章对写作的范例辅助作用，就会大大减弱，阅读对写作的指导促进作用就会大大折扣，因此笔者在指导阅读记叙文中，做到课内指导课外，课外指导课内，内外相互辅助，奔着阅读、积累、写作融为一体的原则，实行了自读记叙文四步法，即在课内对学生进行必要的“业务”指导下，学生掌握了科学的阅读方法，就可按照“粗、精、摘、创”四步，自己选择阅读并写作记叙文，由粗览到精读，再由摘录到创新，达到读写结合、学以致用的目的。通过实践，笔者发现教学效率获得了极大提高。

“写人记叙文”的教学

写人记叙文是记叙文的一种方式。文章通过对主要人物经历的事件的记叙与描写，反映人物的性格特点或品质。它除了具有一般记叙文的特点之外，还具有独特的文体特性。 以表现人物为中心； 通过刻画人物形象来表达作者的思想； 通过具体的事例来塑造人物形象； 通过人物言谈举止、细节描写来反映其精神面貌； 人物都是置身于特定背景之中。