语文教材“写作·口语交际·综合性学习”模块合编探析——以人教版初中语文教材为例

我国初中语文教材一直以来以合编（综合）型模式为主，在单元内的“写作·口语交际·综合性学习”部分设置安排上有分编、合编两种现象。人教版作为我国使用范围很大的教材，“写作·口语交际·综合性学习”部分采用合编的模式，作者探析了“写作·口语交际·综合性学习”部分合编的理论基础和利弊。

从“过客”到“挚友”——“写作·口语交际·综合性学习”教学反思

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。乍看这一段文字,说实话,内心较多的感受是迷茫。第一次翻开新课改后的语文课本时,每一单元结束后的《写作·口语交际·综合性学习》也让我着实犯了难。是我在之前的学习过程中从未了解过的新面孔,对我来说像一个陌生的过客。每一次单元结束后,我都会草草将“综合性学习”这一模块讲完,不仅是为了赶教学进度,更多的是我不知道怎样将综合性学习“综合”起来,有时候仅仅是写作练习,有时候仅仅是口语交流,还有很多时候我将综合性练习课给“霸占”了,讲起了其他的基础知识。

关于“写作·口语交际·综合性学习”教学

初中语文现行教材，在每一单元后增加了“写作．口语交际．综合性学习”教学内容。是语文教学中的一个新课题，是语文教师遇到的一个新问题。

基于写作教学和口语交际教学的初中语文综合性学习的实践与研究

语文综合性学习强调的就是利用实践活动，培养学生的探索精神，加强学生的创新理念，提高学生综合利用知识的能力，对于实现素质教育有着深远的意义。本文主通过分析初中语文综合性学习的内涵、特点以及目标体系，研究基于写作教学与口语交际教学的语文综合性学习的实践。

例论部编本语文教材的新变化———从写作·口语交际·综合性学习“分家”说起

以初中语文部编本教材为例，除了以教读、自读进而到整本书阅读为主线的大调整新变化而外，部编本教材的另一大新变化在于“写 作·口语交际·综合性学习”由原来的一体化登 场，终于各立门户，彻底“分家”了。这一举措意味着语文教学的“写作”“口语交际”和“综合性学 习”这三大能力训练点得到更加清晰的序列化和 操作化。

写作和口语交际综合教学下的初中语文综合性学习

近年来,我国的教育水平不断提升,学生的综合性学习也备受关注。在新课标下的教学理念下,初中语文不断进行教学的改革,将原来的教学方法进行改进,取其精华去其糟粕,使用先进的教学理念进行初中语文的教学。口语交际和写作是语文中两个重要的部分,将二者结合起来进行教学,能够提高语文教学的效率,增强学生的综合学习能力。

在综合性学习中培养小学生口语交际能力的探讨

随着教育改革的不断深入,新课程标准将口语交际与识字、阅读、习作、综合性学习并列起来共同构成语文教学的五大板块。口语交际能力作为二十一世纪人才必备的能力之一,有着举足轻重的地位。由于综合性学习与口语交际能力的培养存在一定的交叉包容关系,因此,综合性学习是加强小学生口语交际能力的重要途径。一、在综合性学习中培养小学生口语交际能力的意义口语交际能力的提升，有助于提高小学生语言的读写能力，降低其识字的难度，也有利于提高小学生的表达能力，从而开拓其思维，培养创造力。旧时，口语交际能力是衡量学生的综合素质的重要指标之一，有助于帮助其适应社会生活发展的需求。

初中语文教学中口语交际与综合性学习探讨

伴随着新课改的推行与发展，提高学生综合能力是语文教学中的重要任务之一。众所周知，学习语文的目的是为了更好地与他人沟通交流，这其中“说”起着至关重要的作用，本文从语文教学的实际出发，探讨了口语交际与综合性学习在教学中的重要性。

语文教学中口语交际、综合性学习的复习指导

一、口语交际和综合性学习的必要性 许多老师都有这样的感受，课堂上敢于举手发言的学生是越来越少，总是那少得可怜的几个同学，而能够流畅表述一件事情、鲜明地表达自己见解的更是少之又少，往往是一字一字地往外蹦，要不就是忸捏作态，让我们当老师的非常着急。这种情况在农村学校非常普遍。我觉得不是学生不敢举手发言，而是根本就不会的问题。没有专门的口语交际训练，没有深入的综合性学习，没有生活，没有经历，我们让他说什么，怎么说呢？

2010年牡丹江地区中考“口语交际及综合性学习”试题分析及建议

牡丹江地区2010年初中毕业学业考试语文试题将以往“口语交际及互动”和“综合学习及探究”两个板块合二为一．变成“口语交际及综合性学习”板块，分值由原来的15分降低为12分。这是基于口语交际与综合性学习的知识有交叉和重叠以及这部分知识在教材中所占的比重来考虑的。结合近年来一些省市中考试卷中这部分试题所占的分值情况，将试题分值做了相应的调整。

“漫游语文世界”教学课例实录——综合性学习·作文·口语交际

义务教育课程标准实验教科人教版七年级语文上册一、二单元安排的都是关于“人生”的课文，要求学生能“联系自己的人生体验，深^思考，反复咀嚼，领悟课文深长的意味”。因此，语文综合性学习以“漫游语文世界”为主题，沟通课题课堂内外引导学生注意观察生活中的语文现象。在实践中锻炼口语交际能力和写作能力。

基于“口语交际”的小学语文综合性学习教学初探

所谓“口语交际”就是在特定的语言环境里,运用语音手段,选择适当的内容、方式组成话语,双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动.所谓“综合性学习”是以语文学科为依托,以问题为中心,以活动为主要形象,体现语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,书本学习和实践活动紧密结合的自主学习过程.口语交际和综合性学习是《语文课程标准》中很重要的两大快内容,但它们又是互相融合,互相渗透,不可分割的.

在综合性学习中提升口语交际能力

语文综合性学习最显著的特点,就是综合性和实践性,强调学生听说读写能力的整体发展。听和说的语文能力,在新课程中表述为＂口语交际能力＂,这种表述,突出了学生学习过程中的主体地位,强调了对学生人际交往实践能力的培养。同时也说明口语交际能力是语文综合性学习的一个重要方面,我们发现,人教版初中语文教材,综合性学习活动设计中,特别注重有意识地为学生设置口语交际能力培养的情境。

小学语文综合性学习与习作教学的共振

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”这句话表明了实践的重要价值,对一切学习活动开展有着启示作用。在语文课程学习中,阅读、习作、口语交际等均是基本学习要点,倘若始终停留在知识讲授层面,既不利于学生灵活理解和运用,又不利于培养学生的语文素养。随着语文课程的改革创新,综合性学习成为一种有效的学习方式,以实践活动为载体,突出语文课程内部联系以及与其他课程的联系,为听说读写综合学习提供了途径,已经成为语文课程开展不可或缺的一种综合学习方式。

基于语文核心素养的小学语文综合性学习初探

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》首次明确提出“综合性学习”,“综合性学习”成为除“口语交际”“识字写字”“写作”“阅读”之外的语文课程的第五大板块;之后的《义务教育语文课程标准(2011年版)》更是详细规定了综合性学习的课程目标、实施建议和评价体系。语文综合性学习是为了从教学上保证学生形成整体语文素养而采取的重要措施,自提出之后便受到学者和一线教师的强烈关注和深入研究。

统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议

相比阅读、写作、口语交际、识字与写字,综合性学习在语文新课程实施过程中的境遇较为尴尬。作为语文新课程的亮点之一,综合性学习在课改之初曾引起广泛关注,甚至遭到质疑。如今课改已走过十六个年头,对语文综合性学习的误读逐渐减少,