基于区域认知素养培养的高中地理“农业区位因素及其变化”课例设计

为了在高中地理教学中更好地培养学生的区域认知素养,教师以人教版高中地理必修2“农业区位因素及其变化”一课教学为例,依托广西河池市宜州区乡土地理素材,在高中地理课堂中实施寻找发展桑蚕之地、探析发展桑蚕之因、探寻桑蚕发展之变、思考桑蚕发展之路等策略,挖掘区域乡土地理教学的育人价值,激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感,培养学生深入理解和分析地理区域特征的能力,以应对日益复杂的全球问题,达到培养学生区域认知素养的目标。

基于在地化教育培养高中生地理批判性思维的教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

地理批判性思维是学生应对复杂地理问题的关键能力。在地化教育通过联结学校、地方和社区,将地方资源与课程内容相结合,鼓励学生以批判性眼光看待真实问题,与地理批判性思维的培养有着紧密联系。本研究以“农业区位因素及其变化”为例,在把握地理批判性思维概念框架的基础上,依托图尔敏论证教学模型,构建在地化教育新模式,为中学地理教学开展在地化教育、培养学生地理批判性思维提供借鉴。

基于核心素养的“农业区位因素及其变化”教学设计——以探究玉山七彩百合园的前世今生为例

文章以山东省临沂市临沭县玉山镇玉山七彩百合园为线索,创设“初识玉山农业景”“探究百合知今生”“再识百合而后生”三个真实地理情境,引导学生活用所学农业区位因素的相关知识,理论联系实际,分析玉山百合园的农业区位选择变化原因并尝试解决其存在的问题,培养学生的地理实践力及区域认知素养。

指向意义建构的地理问题式教学实践——以“农业区位因素及其变化”为例

意义建构主张以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建,这与高中地理新课标要求问题式教学需依托情境,以“问题发现”和“问题解决”为要旨,运用地理的思维方式,建立与“问题”相关的知识结构的教学建议相契合。本文以意义建构为理论基础,以人教版高中地理必修二“农业区位因素及其变化”一课为例,从“创设情境—提出问题—解决问题—意义建构—迁移应用”5个环节设计实施问题式教学,旨在探索地理问题式教学的实施路径,以期为高中地理问题式教学实践提供有益参考。

新课标引领下的高中乡土地理教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

新一轮地理课程改革中,高中地理课程的总目标是培养学生的地理学科核心素养。关于高中地理学习内容的选择,课程标准要求联系学生所了解的、熟悉的地理事象和问题,并注重教学内容的基础性、经典性与新颖性[1]。乡土地理作为重要的地理教学资源。

课程思政在高中地理教学中的探索实践--以“农业区位因素及其变化”为例

地理学科是一门综合性学科,具有区域实践性特点。生活中处处体现着地理知识,教师要引导学生将理论知识与生活实际相结合,充分发挥地理课程的育人价值。在人教版高中地理必修二第三章第一节“农业区位因素及其变化”教学中,教师可以以习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的发展思想为德育主线,培养学生的人地协调观。

基于主题情境的高中地理问题式教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

问题式教学是凝聚地理学科核心知识、培养学生地理核心素养的重要教学方法之一。本文以“农业区位因素及其变化”为例,选取广西灵山荔枝为具体案例,设计本土化真实的主题情境,以“一境到底”为教学方式,探究农业区位因素及地区未来发展方向,落实学生地理学科核心素养的培养。

基于UbD理论的高中地理教学目标设计与实施--以“农业区位因素及其变化”为例

教学目标是对学科具体内容预期达标状态的描述,决定着教学活动实施的方向。《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下称“新课标”)中,阐明了高中地理课程的育人目标是培养学生的地理学科核心素养,学科核心素养的培养以课堂教学目标的落实为基础前提[1]。在标准化纸笔测试的长期影响下,教师往往“局限”于对“分数”的关注,培养地理核心素养的目标要求始终难以落地。

基于情境教学的高中地理实践力培养实践研究——以“农业区位因素及其变化”教学为例

随着社会的发展以及人类的进步,广大物理教师不仅要教会学生理论知识,还要从实践的角度出发培养学生的综合能力。地理实践力是地理学科四大核心素养之一,是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所要具备的意志品质和行动能力。基于此,本文创设了从化流溪河茶厂的变化为主线的教学情境,以“农业区位因素及其变化”为例,探究基于情境教学的高中地理实践力培养课堂教学方式。

地理学科核心素养在课堂教学中的渗透——以“农业区位因素及其变化”为例

文章以“农业区位因素及其变化”作为教学内容,以苏州洞庭山碧螺春茶叶种植和太湖水稻种植作为案例,探讨了如何在地理课堂教学的各个环节中不断渗透和培养学生的地理学科核心素养。

基于核心素养的高中地理多媒体教学多元化应用研究--以“农业区位因素及其变化”为例

为深入探讨多媒体技术在高中地理教学中的应用,在概述多媒体教学多元化优势的基础上,以人教版高中地理必修二第三章第一节“农业区位因素及其变化”为例,基于多媒体技术的多元化应用对课程结构中新课导入、新课讲授、总结反思等环节进行教学设计。研究结果对多媒体技术更加多元化高效化地融入地理课堂教学具有重要意义。

“农业区位因素及其变化”教材内容“二次开发”(人教版)

地理教材"二次开发"是地理教师与学生,从真实教学情境出发,批判性、创造性地使用地理教材,并对教材内容进行合理地增加、删除、替换和调序的过程。文章以人教版高中地理新教材必修第二册"农业区位因素及其变化"为例,基于教学实际和学生需要,探讨地理教材"二次开发"的思路与方法,以期促进学生有效学习和地理核心素养的养成。

指向核心素养培养的高中地理情境教学——以“农业区位因素及其变化”为例

地理课堂回归生活,围绕课堂主题设置情境,是新课改背景下地理教学转型的重要一步。本文以人教版高中地理必修第一册“农业区位因素及其变化”为例,结合课程标准、教材、学生特点,通过创设“寻味·武夷”研学云旅行情境,融合武夷山自然人文地理环境,通过课堂教学活动的展开,构建情境教学模式,让核心素养在地理课堂生根发芽。

基于乡土地理的“农业区位因素及其变化”教学设计——以昆明斗南花市为例

本文以昆明斗南花市为例,阐述基于乡土地理进行“农业区位因素及其变化”的教学设计,将乡土地理与地理教学相融合,分析昆明斗南花市的农业自然区位因素、设计斗南花卉种植地考察活动等,提高学生对区域的了解和认知,促进学生地理学科核心素养的发展。

基于地理核心素养的教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

本文以人教版高中地理“农业区位因素及其变化”为例,探讨基于地理核心素养的教学设计。以“深州市大蜜桃”为地方背景,通过对素材的收集和整理,设计出一系列的探索及活动,让学生在合作探究的过程中构建农业区位因素的知识系统,从而提高学生的地理核心素养、提高他们对地方的认识、促进学生的乡土认知。

基于区域认知培养的教学策略探究——以新人教版必修2的“农业区位因素及其变化”为例

区域认知是地理学科的四大核心素养之一,是学生在地理学习中应具备的基本素养。高中地理教师在教学中应注重培养学生的区域认知素养,引导学生从区域的角度去认识特征、比较差异、评价发展和解决区域问题,从而形成良好的思维品质和能力。文章以“农业区位因素及其变化”为例,以提升学生区域认知能力为出发点,从区域特征和区域差异的角度,运用综合分析归纳法、比较法,探讨如何培养学生的区域认知素养。

情境教学在高中地理复习课中的应用探究——以“农业区位因素及其变化”为例

情境教学在高中地理教学中广泛应用,对提高学生的综合能力和培养地理学科核心素养非常有利。创设合理的教学情境是提高高中地理复习效果的有效途径之一。基于情境创设的要求,提出情境化教学在高中地理复习课的设计路径,并以“农业区位因素及其变化”为例,创设以芒果种植为切入点的情境案例,确立“海南芒果—攀枝花芒果—日本芒果—延伸拓展”为主线的有效情境,最终达到引导学生理解农业区位因素的时空分布变化,更好地培养学生的地理学科核心素养。

农业区位因素及其变化知识梳理

农业区位因素及其变化是高考考查的重点,有关试题一般以具体的地理区域为背景,引导学生对该区域的自然条件、农业发展特点、区位优势等方面进行分析,最终考查学生综合运用地理知识分析和解决问题的能力。

基于GIS的高中地理教学模式探索——以“农业区位因素”为例

一、GIS与培养地理综合思维的适配性《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》[1](后文简称“新课标”)提出地理学科核心素养之一“综合思维”是地理学的基本思维方法,是指将地理事物和现象看作一个整体,综合各种要素分析地理问题的思维方式和能力。

课程思政视域下高中人文地理调查活动教学设计策略探讨——以“农业区位因素调查活动”为例

社会调查活动作为地理实践教学的主要形式,是开展思政教育的重要方式.本文根据高中人文地理核心知识,对人文地理调查活动进行了分类与梳理,挖掘其中共同的思政教育目标及不同类型调查活动各自侧重的思政目标,从确定调查主题、设计调查方案、实施调查活动、分享调查成果等方面探讨了在社会调查活动的实施过程中融入课程思政的策略,并以“农业区位因素调查活动”为例,设计了具体调查方案,以期为中学开展地理调查活动提供参考.