基于课程思政目标的教学设计与实践——以“创新创业基础”课程为例

课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措。在挖掘“创新创业基础”课程思政元素的基础上,以课程思政目标为导向,提出了课程思政教学目标的整体设计,并从课程思政的教学内容、教学方式、实践环节、教学过程性评价等方面进行改革实践。研究表明,以课程思政目标为导向,创新教学设计和实践,不仅能有效培养学生的爱国奉献精神、社会责任感和担当意识,而且能培养学生的创新精神、敬业精神、创新创业实践能力,同时增强教师的课程思政意识、事业心责任感,师生的敬业精神交相辉映,成就了有能量、有效率、有质量的课堂教学活动,进而提高了课程的教学质量。

基于“创新创业基础”课程的“专创融合”教学设计与实践

专业教育与创新创业教育融合发展是高等学校的一项重要课题.“创新创业基础”课程是高校创新创业教育体系的基础,教师可以在坚持以学生为中心的理念基础上,对项目式教学模式、游戏、作业等进行“专创融合”教学设计,使项目、游戏、作业成为创新创业教学内容的载体.实践表明,“专创融合”教学设计不仅为学生创造了专业实践机会,也提升了课程项目的质量,促进了创新创业教育与专业教育的融合发展.

“创新创业基础”课程思政建设面临的困境及改变策略

“创新创业基础”课程思政建设主要面临着难以兼顾众多课程思政要求、本土课程思政教学资源相对较少、课程思政效果评价标准尚未统一、任课教师课程思政教学能力参差不齐等困境。通过对国家有关政策文件、部分院校“创新创业基础”课程思政建设实践经验以及部分学术成果等进行深入研究后发现,可以采取聚焦创新创业教育课程思政要求、开发本土课程思政教学资源、优化课程设计并将其融入思政教学资源、遴选课程思政考核要点并设计考核比重、提升任课教师课程思政教学水平等策略加以改变。

“一课双师、赛训一体”的专创融合教学模式构建——以“创新创业基础”课程为例

针对当前《创新创业基础》课程存在的问题,以闽江师范高等专科学校工业机器人技术专业作为试点,依据“五创融合”理念,对《创新创业基础》课程进行改革,构建“一课双师,赛训一体”的专创融合教学模式。结合备赛流程和专业实践重构教学内容;通过“1+X”一课双师制,遵循“查—讲—思—做—评—拓”的教学流程开展混合式教学,利用信息技术手段,全面指导学生开发、设计出结合专业的创新创业项目,以学生为中心,促进专创融合。

OBE理念下高职创新创业课程进阶式教学设计研究——以“创新创业基础”课程为例

OBE教学理念与创新创业课程教学融合是深化新时代高职创新创业课程教学改革,提升高职学生创新创业核心素养的有效措施。文章结合高职“创新创业基础”课程教学实践,以核心章节“创新思维训练”为例,根据学生认知发展水平,探讨了以OBE教学理念为依据的进阶式课堂教学设计模型,从知识传授到思维能力的培养,最后达成知识应用迁移能力,以期更好地提高学生参与课堂学习的主动性和积极性,为推动高职创新创业教育教学改革提供可行的借鉴。

QQ群为基础的智慧树与腾讯课堂融合线上教学模式——以“创新创业基础”课程为例

突如其来的新冠肺炎疫情对线上教学提出了迫切需求。本文以西安科技大学“创新创业基础”课程为例,论述了以QQ群为基础的智慧树与腾讯课堂融合线上教学模式。在线上教学技术方面,在熟悉QQ群、智慧树平台和腾讯课堂基本功能的基础上,基于QQ群进行融合线上教学技术调研分析,并通过QQ群公告与智慧树平台发布课程预习任务;在线上教学实践方面,以QQ群为基础,充分利用智慧树平台优质共享课资源,基于智慧树平台见面课与腾讯课堂实现课堂环境再现,并通过智慧树平台与腾讯课堂实现学生学习情况的监测;在线上教学效果方面,基于智慧树平台作业考试模块确定平时成绩,并通过腾讯课堂进行商业企划书路演确定期末成绩。

任务驱动型教学模式与体验式教学模式对比研究——以“创新创业基础”课程为例

本文在创新创业基础课上运用基于市场环境下的任务驱动型教学模式和基于创设环境下的体验式教学模式开展对比研究,通过两个平行班级的横向对比及为期半年的纵向研究,考察两种教学模式的效果和差异,并得出一些研究结论:基于市场环境下的任务驱动型教学模式更符合学生期待,但对教师、学校提出更高要求;基于创设环境下的体验式教学模式更能在课程结束后保持学生的双创学习热情等。

思政教育融入“大学生创新创业基础”课程的实践路径

“大学生创新创业基础”课程的开设目的是让学生可以系统学习创新创业知识和技能,树立创新创业精神和意识,促进大学生全面发展。思政教育是对大学生进行思想政治教育的一种教育形式,是各年段教育重要组成部分。将思政教育融入“大学生创新创业基础”课程,可以更有效培养提高学生的创新创业意识和能力,使其具备“高精专”人才的综合素质。为此,文章就思政教育融入“大学生创新创业基础”课程的实践路径展开分析讨论。

课堂游戏在《创新创业基础》课程中的设计与应用

课堂教学是创新创业教育的主渠道,在《创新创业基础》课程教学中采用游戏,可以提高学生的学习积极性。本文在探讨课堂游戏及其类型的基础上,构建了课程游戏设计的基本步骤及流程,并以“棉花糖塔”游戏的开展进行了具体分析,为课堂游戏化教学提供思路。Classroom teaching is the main channel of innovation and entrepreneurship education, and the adoption of games in the teaching of “Fundamentals of Innovation and Entrepreneurship” can improve students’ learning enthusiasm. Based on the discussion of classroom games and their types, this paper constructs the basic steps and processes of course game design and makes a specific analysis of the development of “marshmallow tower” game to provide ideas for classroom gamification teaching.

课程思政融入地方高校创新创业教育的课程设计——以《创业基础》课程为例

课程思政融入创新创业教育的课程设计是一个复杂而富有挑战的过程,如何更好地将课程思政融入创新 创业教育,以及如何进一步优化和完善教育教学模式,将是地方高校面临的重要任务。本文通过对地方高校创新创业人 才培养中存在的问题进行梳理和分析,结合地方高校创新创业教育课程思政的现状,对《创业基础》为例的创新创业教 育进行课程设计,设立知识目标、能力培养目标和课程思政目标,从六个方面入手对课程教学内容进行改革。课程改革使 得课程的教学评价、学生满意度、现代教育技术的深入使用、学生成长情况等方面取得一些成效。

高校创新创业基础课程思政建设的研究与实践

在创新创业教育和课程思政教育背景下,探索高校在创新创业基础课程中开展思政建设的思路,并提出了具体建设措施,包括建立具有思政育人能力的课程教学团队、融入课程思政的教学方案和考核评价方案,总结了课程建设研究实践成效,在达成了课程教学知识和能力目标的同时,激发了学生的创新创业意识,培养了学生的创新创业精神、团队合作精神、社会责任感、道德规范和社会法治意识,润物细无声地实现了课程思政育人目标。

“学习通+BOPPPS”教学模式在《大学生创新创业基础》课程中的实践

“后疫情”背景下,线上线下混合式教学模式已成为教学发展的一种趋势。《大学生创新创业基础》课程承担着培养创新型人才、以创业促就业的使命,然而传统满堂灌的教学模式难以激发学生学习主动性和参与性。以创业计划内容为例,探索“学习通+BOPPPS”混合式教学模式的教学实践。教学评价结果显示,该教学模式在明确学习目标、激发学生学习兴趣及提高自主学习能力等8个维度均占据显著优势,有效发挥了线上线下混合式教学的优势,形成优势互补,并将二者深度融合。

基于创新创业基础课程探索高职院校学生创新能力的培养体系——以云南国土资源职业学院为例

当今社会经济发展迅速,创新作为引领发展的第一动力,是建设现代化经济体系的战略支撑。创新创业教育已逐渐成为高等院校教育改革的热门研究话题。高职院校作为培养创新人才的摇篮与基地,把培养学生的创新能力作为立德树人的重要内容势在必行。基于创新创业基础课程,来探索高职院校学生创新能力的培养现状,研究创新能力培养的有效途径与改进措施是较为重要的。本项目的研究,对高职院校教师提高教学方法,丰富学生创新能力的培养方式提供了理论支撑,对同类职业院校的创新创业基础课程教学具有借鉴意义。

混合教学模式下基于MOOC+SPOC的《大学生创新创业基础》课程设计与教学效果分析

本文旨在探讨在混合教学模式下,以MOOC和SPOC为基础的《大学生创新创业基础》课程的设计与教学效果分析。该课程的设计充分利用了MOOC的优势,满足了大量学生的学习需求,提供了灵活的学习时间和地点。学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容,增强了学习的个性化和自主性。同时,通过SPOC的开设,学生可以与教师和同学进行互动交流,提高了学习的深度和质量。本文对该课程的设计、实施过程和结果评估进行了详细分析。

课程思政背景下后现代教育理论对高校创新创业教育效果影响的研究

创新创业教育课程的核心是培养大学生的创新思维,促进学生了解创新方法,帮助学生增强自我认知并产生创新创业想法,激励学生组建双创团队,学会运用双创思维、运用双创实现创新创业价值。本文以课程思政理念为导向,在“创新创业基础”课程中融入思政案例,采取“后现代教育理论”进行教学,融入思政案例实现具有“过程性”体验的教学场景,培养双创精神,构建双创团队,激励大学生踏上创新创业理想征程,开展创新创业实践。

信息技术教育与创新创业教育融合的课程体系研究——以牡丹江大学“计算机应用技术”专业为例

本文以国务院办公厅出台的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》为指导思想,并以牡丹江大学正在进行的双高专业群建设项目为契机,针对“计算机应用技术”专业的课程体系进行了改革与创新研究,从课程设置、职业面向、培养目标及规格、课程体系与实践教学体系的创新等几个方面进行了论述。

创新创业教育背景下的大学课程体系设立研究

创新创业教育能够培养具有创新思维和创业能力的人才,推动社会进步和发展,对大学专业课程体系设立有着重要的导向作用。首先对创新创业教育的内涵和现状进行分析,阐述我国当前在创新创业教育方面存在的不足。在此基础上,以计算机专业课程体系为例提出对策建议,详细介绍其课程体系的设立,旨在培养学生的创新精神、创业意识和创业能力,提高他们的综合素质和就业竞争力。

课程思政在高职创新创业人才培养中的价值

高职院校是培养创新创业人才的重要阵地,加强创新创业教育已成为高职院校教育改革的重要方向之一。在高职院校创新创业人才培养中,课程思政的实施发挥着举足轻重的作用,能够显著提高高职院校创新创业教育水平。由刘凤彪著、河北大学出版社出版的《课程思政与全面发展》一书,以教育目的、教育属性和教师文化建设为基础,论述了“四为服务”的时代意义,分析了课程思政建设的师德本义,考察了课程思政建设对教师全面发展的积极作用,对高职院校课程思政建设具有一定的启示意义。

基于模块化的创新创业课程体系构建研究

创新创业教育是落实创新驱动发展战略的重要手段,而创新创业课程体系对创新创业教育的有效性具有重要影响。本文在对创新创业教育和创新创业课程进行综述的基础上,构建了包括基础课程、专业课程、实践课程和特色课程4个模块的模块化的创新创业课程体系,并从建立有效的创新创业教育效果评估指标、优化创新创业教育师资队伍、搭建创新创业教育实训基地和建立完善创新创业激励机制4个方面提出了促进模块化创新创业课程体系有效实施的保障措施。

“创新创业管理”课程思政“金课”设计与实践研究

以习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话为根本遵循,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为育人目标,以“金课”的“两性一度”为标尺,以“敢闯会创”为创新创业教育宗旨,以H高校“创新创业管理”课程为例,对其课程思政的课程目标、教学内容与方法、教学评价进行设计与实践,并以近一学期选课学生的两次调查问卷数据为样本,运用单样本t检验对课程思政教学效果的有效性进行验证。结论为:“创新创业管理”课程思政教学具有“金课”属性,对学生价值观引领表现出有效支撑作用。