GIF教学模式在高中英语读后续写教学中的实践

以支架理论和互动协同理论为理论基础,从读后续写的问题出发,试构建GIF教学模式探究完整的续写策略,明确学生写作思路。GIF教学模式旨在从语言和思维两方面搭建续写支架,按照“主旨阅读(Gist reading)-推理判断(Inference)-情节构建(Formulation)”三路径实施支架教学,激活学生结构、内容与语言图式,增强协同效应,并引入师生合作评价促进人际互动,以期最大化激发学生的内生表达动力,提升续写成效。

基于新课标的高中英语读后续写教学中支架式教学模式的应用策略

读后续写是新高考背景下的一个重要题型,对学生核心素养的发展具有积极影响。为提升高中英语读后续写教学质量,运用经验总结和案例分析等研究方法,在概述基于新课标的读后续写教学意义的基础上,指出教师可以通过搭建语篇阅读支架、构思创作支架和续文评改支架等策略巧妙将支架式教学模式与读后续写教学相结合,从而降低读后续写难度,培养学生的读后续写能力。

基于新课标的高中英语读后续写教学中支架式教学模式的应用策略

为提升高中英语读后续写教学质量,文章运用经验总结和案例分析等研究方法,指出读后续写教学有助于教师高效培养学生的核心素养,并在简要介绍支架式教学模式的基础上,提出教师可以通过搭建原文阅读支架、续文创作支架、续文评改支架的策略开展读后续写教学,发展学生的读后续写能力。

基于产出导向的读后续写教学模式构建

作为非英语专业本科阶段的核心课程,大学英语课程承担着为国家培养国际化人才的重任。鉴于大学生产出能力不足、大学英语课堂教学的学用分离现象,我国学者提出了适合国情的英语教学理论和训练方法。目前,读后续写研究都集中在检验其促学效果,鲜有对续写的课程教学模式进行探索。因此,有必要建立这样一个教学模式,通过发挥教师的作用建立一个有效课堂。文章介绍了产出导向法的理论和教学步骤,结合王初明的读后续写法,提出了在大学英语课堂上开展读后续写的教学模式,阐述了教学模式的必要教学环节,剖析了该模式对学生产出能力的积极作用。希望该教学模式可为构建读写结合有效课堂的实践提供一定指导作用。

浅谈高中英语读后续写活力课堂教学模式

在高中英语课程教学阶段,写作教学以及阅读教学是用于发展学生综合语言运用能力的主要方式。读后续写教学模式会进一步创新并完善传统的英语写作以及阅读教学,让学生能够充分透彻地理解原文材料的内容,了解原文材料作者的创作意图以及思想情感,之后进行操作。在这类半开放的写作活动之中,学生要能够自然地去过渡并拥有较强的语言延续表达能力。在实际教学阶段,教师需要总结传统的英语教学经验,以学生日常教学活动为核心,实行渗透教学联系引导,让学生的读后续写能力变得更强,增强学生文化学习意识,发展学生核心素养。

高中英语读后续写教学模式的实践探索

英语是高中阶段的一门重点科目,也是高考必考的一门科目。因此,无论是学校还是学生本身对于英语这一学科都是十分关注的。读后续写是当前一种较为常见的教学模式,通过这一模式的应用不仅可以提升学生的写作水平,同时也可以进一步提升学生的英语成绩。基于此,文章主要针对英语读后续写的相关内容进行了简单分析,仅供参考。

上海闵行:基于Moodle建构“前移后续”信息化教学模式

教育信息化走到“十一五”之年，硬件设施基本达标后，上海市闵行区也和我国东南部发达地区的教育信息化一样步入了高原期，陷入了停滞不前的状态。如何走出教育信息化应用的高原？如何突破只是丰富教学内容呈现方式的低水平应用的“瓶颈”？如何发挥教育信息化巨额投入的效能，向政府和社会交上一份满意的答卷？这使我们陷入了深深的思考。

PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响

了解PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响。方法:在本院2005级医学物理学的授课中,药学班(PBL班)采用的是PBL和LBL相结合的教学模式,医学影像班(非PBL班)只采用了LBL教学模式。在医学物理学的后续课程生物医学工程选修课授课中,采用了LBL教学模式。对两班学生生物医学工程学选修课的考核成绩、课堂笔试成绩、课后作文成绩和问卷调查结果用SPSS11.5 for windows进行了分析。结果:PBL班与非PBL班学生课堂笔试成绩之间有显著性差异(P<0.05);两班之间的考核成绩和课后作文成绩有极其显著性差异(P<0.01),并且问卷调查结果显示PBL班学生与非PBL班学生对两种考核方法的评价也存在着极其显著性差异(P<0.01)。结论:PBL教学模式对医学生后续课程的学习有着显著的积极影响[1]。

基于多模态教学模式的大学英语后续教育理论实践与研究

大学英语后续教育是高校英语教学的重要部分,在传统英语教学为主流的背景下没有得到充分的重视。鉴于此,为了探索大学英语后续教育模式,从存在问题、需求变化、教学具体设计等方面进行研究和探索,通过引入多模态教学模式,以推进高校英语教学改革。

大学英语后续课程研究性教学模式的研究与实践——以应用型本科高校为例

应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型创新人才,大学英语研究性教学模式有利于激发学生英语学习的积极性、主动性,训练学生主动思考和批评性思维的能力,是应用型本科高校实现其人才培养目标的重要途径。本文主要探讨了应用型本科高校大学英语后续课程实施研究性教学模式的可行性,介绍了研究性大学英语后续课程的建设思路、教学实践,并提出改革大学英语后续课程评估体系的建议。

STEAM理念与5E教学模式的融合——基于新高考背景下县域高中英语读后续写教学的研究

新高考改革是促进学生全面发展,回归育人初心的具体举措。在新高考背景下,实施读后续写教学,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力,培养学生的发散思维。本研究认为县域高中英语读后续写教学需要坚持STEAM理念,实施5E教学模式。文章试图通过课堂教学实践探讨适合研究者所在学校学生的英语写作训练策略,具体实施如下:读后续写话题引入—小组探究写作提纲—教师解释引导—学生完成写作—教师评价—巩固强化。

大学英语后续课程网络化教学模式探索

大学英语后续教学是对大学英语基础阶段的补充和完善,但目前后续课程的教学仍然被忽视,是整个大学阶段英语教学的弱项。本文采用问卷调查的形式,分析了学生对于大学英语后续课程的看法,并探讨了大学英语后续课程网络化的教学模式,以达到大学英语"网络化,个性化"的要求。

大学英语后续课程设置及教学模式刍议

大学英语在结束基础阶段教学后,提高阶段的教学一直以来几乎是空白,而实践证明这一阶段的教学必不可少。本文对大学英语后续课程设置及教学模式进行了相关分析和论述,指出其后续课程设置的必要性和相应教学模式的可行性及方法。

新媒体时代下大学英语后续课程教学模式研究

信息技术飞速发展的今天,新媒体已经成为人们日常生活和工作学习中必不可少的信息媒介,被广泛地应用到各个行业领域中,取得的效果十分显著。随着新媒体技术的推广和普及,如何有效地将新媒体应用到大学英语教学中,成为所有英语教师的首要问题。本文对新媒体的特征与内涵以及对英语教学的重要意义进行了阐述,提出了如何在大学英语后续课程教学中更有效地使用新媒体,提高教学质量。

大学英语后续课程教学模式研究——借鉴宁波诺丁汉大学先进教学模式

在高等教育国际化背景下,我国高校除了开设基础英语之外,还要开设后续英语。教学模式的优劣将直接影响到教学效果的成败。鉴于此,该文拟借鉴宁波诺丁汉大学的先进教学模式,并从中得到启示。

新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究

作为一门语言类学科,英语教学中的阅读与写作两个板块具有紧密的关联性,阅读是吸收知识和信息的过程,写作则是经过整合后能力的输出。在新高考背景下,读后续写题型得到广泛关注,教师必须摆脱传统写作教学模式的限制,根据读后续写的特点优化学习活动设计。

高中英语读后续写教学模式的实践探索

读后续写是高中英语课程教学改革背景下一种全新的教学模式,是传统英语阅读和写作教学的一种突破,同时也是现行高考考查的一种重要题型。读后续写教学模式的应用是英语阅读和写作教学的有机融合,主要考查学生在有效阅读理解的基础上进行写作的能力,对于学生阅读能力和写作能力都有着较高的要求。笔者简要叙述读后续写教学方式的重要性,分析当前读后续写教学中存在的问题,尝试提出高中英语读后续写教学模式的实践策略。

支架式教学模式在高中英语读后续写教学中的课例探析

针对在高中英语读后续写课堂教学实践以及课堂观摩中观察到的主要问题,文章从支架式教学模式视角出发,即在读后续写教学过程中通过五个环节,帮助学生深层了解阅读文本,渗透写作微技能,发散学生思维,提升协同效应。

文化翻译类后续课程认知教学模式构建探析

认知教学模式能够有效帮助学生理解传统文化在英语表达中的重要性,提升学生的跨文化交际能力,丰富英语课程的人才培养功能,增强英语教学与文化教育的内在联系。文章结合认知教学法的理论内涵,分析了文化翻译类后续课程的重要性和认知教学模式在翻译类后续课程中的可行性,提出了相应的教学模式构建策略。

线上线下混合式教学模式下的读后续写实证研究

介绍线上线下混合式教学模式,分析读后续写及其理论基础,以及研究现状。立足信息化时代背景下线上线下混合式教学模式,选取两个班级学生为研究对象,采用实证研究方式,结合教学实例,探索线上线下混合式教学模式对于读后续写教学的重要作用。认为在读后续写教学中运用线上线下混合式教学模式具有一定的优势。