“力的分解”依据及有效教学探讨

当下关于“力的分解”一节教学还存在一些疑问,例如“力的分解”依据应该是“力的作用效果”还是“问题解决需要”?在具体问题情境中应该怎样分解力?为什么要这样分解?基于此,本文首先对现有的两种分解依据进行讨论,然后讨论“力的分解”实质、“力的分解”教学实质、总结出应用“力的分解”解决实际问题的一般步骤,最后给出“力的分解”一节教学建议.

“力的分解”教学实践与改进的探讨

“力的分解”是高中物理力学部分的基础内容之一，承接“力的合成”，依然是等效替代思想的具体应用．它是“力的合成”的逆运算，利用平行四边形法则进行力的分解，也是今后对矢量分析的基础．本文从探究性课堂教学的角度出发，结合课堂教学实践，依次从“‘力的分解’的教学价值”“引入新课的教学情境”“获取知识的教学过程”以及“教学难点的突破手段”四个方面阐述笔者在“力的分解”教学过程中的得与失、改进的措施以及改进后所取得的效果，与同行们交流．

基于LICC课堂观察模式的教学设计与评价——以“力的分解”课为例

传统教学评价中有不少误区，主要表现在以下几个方面：（1）评价目的功利化，如评价多是为了考核教师，而忽视评价对教师发展性的功能；评价多是为掌控学生，侧重教师对学生的评价，而学生自己评价的权利少，处于被动地位．（2）评价内容知识化，着重于课堂活动中的书本知识，以讲授为主，且过分强调经典知识，脱离社会现实．（3）评价方法数量化，一方面，评价目标唯量化，不利于促进学习；另一方面，行为评价多集中于结果评价，忽略行为过程评价．

《力的分解》实验教学设计

“力的分解”是在学习了“力的基础知识”和“力的合成”后的一节内容，这节内容进一步加强了对“平行四边形定则”的应用，同时也为“牛顿运动定律的应用”奠定了基础，所以说本节内容承前启后．在本节课的教学过程中，为了增强课堂的趣味性和实效性，本人利用生活中一些废旧用品，自制实验教具，设计如下的一些实验来更好地达成三维教学目标．

斜拉桥与“力的分解”——司南版教材中《力的分解》的教学设计

1设计思想 《普通高中物理课程标准（实验）》“实施建议”中指出：“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，“在高中阶段教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情景，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题”。

按“需要”进行“力的分解”

人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修1第三章第五节“力的分解”中，指出：“一个已知力究竟应该怎样分解．要根据实际情况确定”。例如，课本上给出的例题：把一个物体放在倾角为θ的斜面上．物体受到竖直向下的重力。但它并不能竖直下落。从力的效果看，应该怎样将重力分解？两个分力的大小与斜面的倾角有什么关系？

“力的分解”教学设计

1设计思路 本节课主要是通过实例来说明如何根据力的实际效果和需要来分解的。实际上，学生接受的难度是很大的，为此，教学过程设计中根据教学内容设计了一些有代表性的实验来引领学生，让学生观察和体会“力的实际效果”，从而进行合理的分解。（课前布置好学生要带的一些简要实验器材）

按“需要”进行“力的分解”

人教版普通高中课程标准实验教科书物理必修l第三章第五节“力的分解”中，指出：“一个已知力究竟应该怎样分解，要根据实际情况确定”．例如，课本上给出的例题：把一个物体放在倾角为0的斜面上，物体受到竖直向下的重力，但它并不能竖直下落．从力的效果看，应该怎样将重力分解？两个分力的大小与斜面的倾角有什么关系？

自制“力的分解”演示器

目前，在高中物理受力分析教学时，学校实验室缺少一种便于学生直观观察、容易加深其理解的演示仪器。传统方法是采用圆盘加小绳子的以定量演示（平行四边形法则）为主的演示仪器，该方法的缺点是，一是绳子绕来绕去，不仅难以说明问题，

谈新课程中“力的分解”教学设计

1教材分析 这节课是“相互作用”这一章的最后一节，也是学生学习“力的处理方法”比较困难的一节，难度来自于两个方面：一是“力的效果”比较抽象，学生难于把握的是把力沿什么方向分解的问题；二是应用数学知识解决物理问题的能力要强，故教学设计的重点放在如何解决问题难点上。

自制“力的分解、分力关系演示仪”

高中物理教学中，“力的分解”是静力学的一大难点。物理实验室现有的演示仪构造简单，无法呈现两个分力之间的动态变化关系，教师讲解此类问题时往往要通过作图和语言说明，导致学生很难理解，因此迫切需要一种直观形象的演示教具来帮助学生学习。“力的分解、分力关系演示仪”提供了一种操作方便且形象直观的力的分解的教学演示，既可帮助教师讲解合力不变、两分力变化时的相互影响及变化的关键点，也可用于学生自己动手分析研究。

物理与生活——《力的分解》中尝试

物理新课程标准中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情景……”.既然物理来自于生活,那么我们的物理教学就应该把课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活,寓于生活,又是解决生活问题的基本工具.若教师把“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念贯彻好,学生学习物理知识的难度将会降低,学生在丰富的感性中建立起物理的概念和规律,以便更好地激发学生学习的热情.本文录“力的分解”的教学片段,尝试了以“从生活走向物理、从物理走向生活”的理念指导教学过程的顺利开展.

“力的分解”教学设计

教学目标 1．知识与技能 （1）理解力的分析概念和遵循的规律，知道力的分解是力的合成的逆运算。 （2）初步掌握由力的作用效果确定力的方法，运用力的分解知识解决实际问题。

对《按“需要”进行“力的分解”》的商榷

贵刊2013年11月第31卷第21期总第553期P30-P31刊登了《按“需要”进行“力的分解”》一文，笔者认真拜读后，在教学中讲解力的分解需要按照力的“效果”分解外，也向学生们介绍了该文中所述的按“需要”分解．但后期教学过程中在涉及力的分解时，我并未严格区分按力的“效果”分解还是按“需要”分解．不断地我对该文中按“需要”分解力的说法有了新的认识，认为文中的说法有值得商榷之处．其理由如下：

优化“力的分解”教学设计的几点思考

＂力的分解＂是高中力学的基础内容,在实际生产和生活中有着广泛的应用,其中等效思想的渗透、数学方法的运用是优化学生思维品质、培养学生解题能力的重要途径。因此,充分挖掘教学内容的教育因素,科学定位教学目标,让学生在获得知识的同时,经历探究过程的体验,是设计教学时应该重点关注的内容。下面就本节课的教学设计谈几点想法。

物理教学中问题情境的创设——基于“力的分解”教学案例的比较研究

《力的分解》是人教版新课标高中物理必修2第三章第五节的教学内容，它继“力的基础知识”及“力的合成”之后，不仅深化了对平行四边形定则的应用，也为位移、速度、加速度等矢量的分解以及牛顿第二定律的应用奠定了基础．对于一个实际的力，仅由平行四边形定则来分解是远远不够的，因为这种分解结果不唯一，