探究“加速度与力、质量的关系”实验创新

实验是将理论知识应用于实际情境的有效途径。通过实验,学生可以将抽象的理论知识与实际现象相结合,加深对知识的理解和应用能力。文章从创新实验入手,对教材中“探究加速度与力、质量的关系”实验进行了改造,以帮助学生更好地理解这三个物理量之间的关系。并将创新实验融入了物理教学,培养学生的科学探究能力,进一步提高学生的物理核心素养。

利用MATLAB对“探究加速度与力、质量的关系”实验中m、M取值的探讨

本文利用MATLAB画出图像，对“探究加速度与力、质量的关系”实验中m、M的取值提出探讨，并得出结论。

物理的“加速度与力、质量的关系”实验的探究实践

在高中物理学习过程中,要不断学习总结,养成良好的物理习惯,掌握合理的学习方法,加强对一系列物理实验的有效探究,提高自身实验操作能力,进而方可收获理想的物理学习效果。在此背景下,本文通过从平衡滑动摩擦力、小车质量M与小盘质量m的关系、利用图像法处理及分析实验结果等角度对物理的'加速度与力、质量的关系'实验展开探讨。

探究加速度与物体质量、受力的关系实验创新

体验科学探究过程、尝试应用科学方法研究物理问题是新课程标准的重要内容.教材包含了很多实验探究教学的内容,＂探究加速度与物体质量、受力的关系＂就向教师提供了引领学生＂探究＂的机会和素材.

“探究加速度与力、质量的关系”实验的改进

牛顿第二定律是牛顿运动定律的核心,是动力学的根本,深刻揭示了运动和力之间的本质关系.为了帮助学生深刻理解牛顿第二定律,在教学中让学生获得具体定量的感知是关键.因此,做好“探究加速度与力、质量的关系”实验非常必要.关于“探究加速度与力、质量的关系”实验,人教版高中物理必修1提供了两个供参考的实验方案：“双车位移比较法”和“单车纸带打点法”.在探究小车加速度与小车受力关系时,这两种实验方案均存在系统误差.对于中学物理教学中如此重要的实验,提供存在系统误差的实验方案无疑是令人感到遗憾的.为了消除上述实验方案中存在的系统误差,笔者详细分析了课本中实验方案的系统误差根源所在,并提出具体改进方案.

基于“探究、合作、生长”理念下的科学探究实践——以《探究加速度与力、质量的关系》为例

本节教学沿着科学探究过程的各个要素逐层展开，通过情境创设、问题串引导，使学生积极投入到探究的过程中。实验设计充分考虑学生的认知基础，通过分析讨论得出：利用控制变量法开展实验探究过程。在教学中合理整合各种教学资源，通过巧妙的预设，将合作与探究有机融合，在合作探究中点燃师生激情，在激情中捕捉师生灵感的火花，促进高效课堂的生成。教学中充分彰显了学生在探究过程中的主体地位，形成了以探究为主体、合作为表征、生成为特色的探究课堂。

实验:探究加速度与力、质量的关系

本文以复习旧方法的方式对实验探究加速度与力、质量的关系进行了教学设计．体现了以学生为中心的新课程思想。

利用DIS工具探究加速度与力、质量的关系

人教版高中物理必修1探究加速度与力、质量的关系实验采用打点计时器,存在一定的实验误差。利用DIS数字化实验工具——位移传感器代替打点计时器,测量小车的速度加速度,具有方便、简单、直观、节约时间的优点,既能提高学生做实验的效率,又能把学生从繁琐的数据处理中解脱出来,符合以学生为主体的教学理念。

培养学生科学思维 提高实验教学水平——以“实验:探究加速度与力、质量的关系”为例

《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确指出,模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新是构成科学思维的主要成分。在教学中应围绕三维目标,充分挖掘教材,结合学生学情,设计适合学生认知规律的探究性实验,通过发现问题、寻找证据、分析问题、解决问题等一系列活动,达到培养学生科学思维的目的。

加强动手能力 增强创新意识——“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”的几种创新模型

在高中物理实验教学中，“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”具有重要的意义，能帮助学生体验物理思想，加强动手能力，增强创新意识。

正弦力校准中质量块加速度分布影响的理论修正研究

通过理论分析得到质量块加速度分布影响的理论修正公式,并利用有限元法验证了理论公式,同时对实际应用中理论公式的修正偏差作出估计,为动态力校准的不确定度分析提供了可靠依据。

利用DIS探究加速度与力、质量的关系

用DIS位移传感器、配合DIS专用软件,用计算机直接生成位移-时间图象,选取合适区间段,获得小车的加速度.

“探究加速度和力、质量关系”的实验改进:从粗略到精确

对“探究加速度和力、质量的关系”实验逐步改进，使得实验从粗略到精确，并取得了较好的教学效果．

突破M〉〉m的紧箍咒--从实验方法角度改进《探究加速度与力、质量的关系》实验

《探究加速度与力、质量的关系》这个实验是高中力学中很重要的一个实验，也是高考频考的一个知识点。这个实验的一个很重要的特色是需要小车质量远大于砂桶的质量（M〉〉m）这个限制条件，如何突破这个紧箍咒，实现实验设计的创新？这是近几年高考在这个实验上着重考查的地方。本文从实验方法角度突破这个限制改进实验，以帮助学生更好地提高实验设计能力。

对探究加速度与力 质量的关系演示仪的改进

高中人教版物理教材必修1中的“探究加速度和力、质量关系”实验，存在某些缺陷．我们从高中教学实际出发，对教材上的教学仪器进行了一些改进，来探究加速度和力、质量之间的定量关系，从而能够做到简单、易操作，实验数据好记录．

“探究加速度与力、质量的关系”实验的改进

在人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1第71页中,有1个"探究加速度与力、质量的关系"的实验,该实验中的参考案例虽然器材简单,操作方便,但该实验却存在一些不足:第一,实验原理采用了比值法来探究2个物理量之间的关系。

探究加速度、质量与力的关系实验方案的改进

在'探究加速度、质量与力的关系'的探究实验方案中,用重物的重力近似代替小车加速过程中的合外力,引入了系统误差,容易对学生产生误导。通过物体的平衡条件和弹簧秤,很好地解决了这一问题,提高了实验的精度。

合作 探究 生长——以“加速度与力、质量的关系”教学为例

科学探究是物理学科核心素养的维度之一,也是帮助学生构建物理概念,引导学生从物理实验观察、判断、评价中提升科学品质的重要途径。在物理课堂中,我们应该借助于科学探究来展开问题情境,充分关注学生的认知实际,借助于合作学习,来巧妙地优化教学内容,点燃学生的学习激情,增进学生物理素养的内化与生成。

探究加速度与力质量的关系

1使用教材人民教育出版社出版的高中《物理·必修1》第四章第2节.2 实验器材固定有力传感器的数码小车,一端带有滑轮的木板,钩码,细线,DISLab“加速度和力的关系”专用软件.3 实验改进要点教材中的实验采用了将钩码的重力大小mg视为细绳的拉力F.这种近似处理只有在一定条件下才成立.设小车的质量为M,钩码的质量为m,理论上有mg=(M+m)a.