利用“动态生成”教学激活生物课堂

“动态生成”教学方式最早是由美国当代教育心理学家威特罗克在20世纪70年代提出并逐步完善的。所谓“动态生成”教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的要求。“动态生成”教学观强调师生互动、生生互动的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。因此教学过程中教师用好“动态生成”可以有效激活课堂。

“动态生成”是新课标中的新理念

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学,课堂教学不只是一种特殊的认识过程,而且是师生人生中的一段重要的生命经历,它必须是真实的,体现学生主体地位的。课程内容、课程的具体实施以及学生对课程的理解也是动态生成的。

“动态生成”,让数学课堂孕育新的生命

数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，这些资源如何被教师有效地利用，已成为广大教师思考的问题。随着课程改革的不断深入，“动态生成”己作为新课程改革的一个重要理念，不断被教师理解着、感悟着，

抓住契机捕捉课堂“动态生成”资源

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。

让学生在“动态生成”中享受音乐学习的快乐

一、透视音乐课堂教学中的动态生成 随着新课程的不断推进，广大教师对课程理念的解读也在不断深入，对课堂教学本质的认识已从仅考虑教学是否完成预定任务和目标，转变为更加关注教学的“生成性”。然而，在小学音乐教学中，由于一些老师无法很好地引导学生利用生成的资源来深化和延伸学习内容，造成课堂失控，教学游离目标，音乐课堂出现了偏差。

基于网络的“动态生成”课堂教学模式的构建

在新课程背景下，多媒体网络技术在创造开放性、信息化、非线性的教育环境上的独特优势，使其成为了促进课堂动态生成的一大利器。近年来，笔者在高中生物课堂教学中运用多媒体网络技术进行教学要素、教学环节的优化与组合的实践探索，构建了基于网络的“动态生成”课堂教学模式，有效地激活了课堂，使生物课堂教学焕发出生命活力。

用“动态生成”观指导数学教学

“动态生成”观是华师大叶澜教授“新基础教育”观的一个基本内容。“动态生成”观是对教学过程生动可变的一种新概括。其基本特征主要有三:(1)以生命学说理论为基础。即认为学生是其生命活动的构成部分;教学过程必须在动态中生成,必须焕发出师生生命的活力,在教学活动中,学生生命主体的地位必须受到应有的尊重。(2)以学生的动态发展为内容。即让学生在活动中发展,在发展中提高和展现学生生命的价值,使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中发展。(3)以“动态生成”的要求作为教学调控的依据。即强调要重视教学过程中的生成因素,结合教学设计,紧紧抓住“生成因素”。

“动态生成”,让化学课堂充满生命活力

著名教育家叶澜教授指出：＂要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学,课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命历程,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。＂如何把握学生的思维和情感的流动,实现动态生成的教学,

关注“动态生成”,让课堂流光溢彩

叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这与我们新课程强调学生的主动性、注重过程与方法、强调课堂的动态生成不谋而合。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。在这里，教师不再只是知识的传授者，而是知识的引领者、组织者；学生不再一味地被告知、被灌输，而是知识开发的参与者。

语文课堂理应是生成的——对叶澜教授“动态生成”观点的认识与实践

伴随着新课程的改革,我们的语文课堂是否也在悄然更新呢？＂动态生成＂是新课程倡导的一个重要理念,正是因为有了＂动态生成＂的观念,课堂孕育了新的生命,焕发着新的精彩。在浙江大学攻读教育硕士的这三年间,我一次次用心聆听着专家、教授们的精彩讲座,

品德课上的“动态生成”

课堂教学是一个动态生成的过程，充满了不确定性，经常会有与预设不一致甚至矛盾的情况发生。其实，有效的生成离不开精心的预设，精心的预设又必须通过课堂生成来实现，预设和生成二者相辅相成。品德课堂，为了充分彰显品德教育源于生活又高于生活的特点，更应期待预设之外的生成，让生成与预设相融共生。

关注“动态生成”,让语文课堂涌动生命的灵性

《小学语文新课程标准》指出：语文教学是不断生成的,在课堂教学中,在师生相互合作、相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至教学目标。在这一过程中,常会出现一些＂意外＂情境和＂独到见解＂。但不管是突发性的,还是诱发性的课堂生成资源,每个教师应随时关注课堂动态生成的这些惊喜,把生成的信息灵活运用,变为课堂教学所需的＂活水＂,让学生的学习在＂动态生成＂中挺进,将生命的内质呼唤出来,并给予悉心呵护,使教学绽放出生命的光彩。

如何创设“动态生成”课堂情境——基于中小学数学课堂教学展开讨论

“动态生成”是新课程视野下中小学数学教学的重要特征之一。它要求教师用变化、动态、生成的观点看待课堂教学。在预设方案的设计上，要求教师为课堂教学留出足够的空间，让师生有充分对话、交流、评价的机会，宽容学生思考的突发性和偶然性，促成课堂教学的多样性、灵活性和创造性，为课堂教学中的“动态生成”埋下“伏笔”；在课堂教学的实施上，要求教师不是机械地执行预设方案，而是以学生的全面发展为基点，

初中语文“动态生成”教学的有益思考

教育家布卢姆说：＂人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。＂语文教学活动应突破预期目标和既定教案的限制,捕捉和开发一切动态教学资源,引领精彩生成。本文针对此方面问题进行了有益的思考。

把握“动态生成” 演绎“课堂精彩”

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”可见，课堂教学是一个动态生成的过程，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。作为一名教师。我们该如何把握新课标的精神，让课堂生成有效地促进数学教学呢？

“动态生成”让音乐课堂五彩斑斓

随着新课程的不断深入实施，音乐教学更加关注学生在成长过程中的独特性，努力营造一种使学生个性得到真正凸现、全面调动学生主体意识的新型学习环境，让音乐课堂更加五光十色，焕发全新活力，从而促进学生全面、持续、和谐、创造性地发展。如何构建五彩斑斓、动态生成的音乐课堂显得尤为迫切!