日本比较教育学家马越彻教授的区域教育研究思想探析

马越彻教授是当代日本著名的比较教育学家,他建立了一个有自己特色的比较教育学理论体系,区域教育研究思想是其中的一个有机组成部分。马越教授从20世纪90年代日本比较教育研究的现状出发,批判日本传统的"外国教育研究"范式,指摘日本的亚洲教育研究在方法论上存在的问题,运用"区域研究"理论及人类学相关理论,提倡充实和强化"教育的区域研究",主张将"区域研究"的方法论引入比较教育研究之中,论述了如何开展"教育的‘区域研究’"和"‘区域研究’与比较教育学的关系"等重大问题,从而提出了关于区域教育研究的一系列理论观点,建构了有自己特色的比较教育学方法论——"三阶段、五步骤"理论。马越教授倡导区域教育研究思想,特别是建构比较教育学方法论,对于日本的比较教育学理论建设做出了突出的贡献。

“区域研究”与比较教育学——以明确“区域”的教育特质为目的的比较研究

为了提高比较教育研究的质量 ,必须充实教育的“区域研究 (areastudies)”。区域研究的特色在于 :不将区域进行分割而是作为一个整体来把握 ;采用非单一的、跨学科的方法 ;研究对象一般选择“现代”的主题 ;重视田野研究 (利用人类学的方法进行实地调查 )。开展教育的“区域研究”

国际比较教育学领域倡导“区域研究”的新动向

比较教育学领域具有开展教育的区域研究的传统,美国比较教育学家阿瑟.莫尔曼和乔治.贝雷迪为使"区域研究"成为比较教育学的一种研究范式做出了重大贡献,日本比较教育学家马越彻在丰富教育的区域研究的方法论体系上取得了突出业绩。近年,随着新的全球化时代的到来,美国、英国、日本等比较教育学者从全球主义或全球意识出发,重新认识到了区域研究对于比较教育研究的必要性和有效性,他们倡导区域研究的动向值得我们高度关注。

区域研究的层次性及其与比较教育学的契合

作为学科的区域研究,辨识文化区域的现实特质,兼具学科和领域双重属性,与比较教育学具有同质性;作为方法论的区域研究,建构跨学科的比较视野,迈向文化的深层解释,与比较教育研究具有同构性;作为研究方法的区域研究,力荐实证的人种志,阐释奥妙精细的地方性知识,与比较教育研究具有契合性。对区域研究类属层次、存在形态及其所伴生的文化习性的辨识,可以进一步厘清孪生学术部落之间的关联,由此,一方面有利于克服比较教育研究"民族国家"一元分析单位的研究公设在民族国家区域化生存和文明生存方式上的泛化和虚化;另一方面也为国际比较教育研究中"区域研究"的转向提供可供参询的理论支撑。

“区域教育研究”:日本特色比较教育学方法论的创生——基于“日本比较教育学会纪要”所刊登论文的考察

通过考察"日本比较教育学会纪要"所刊登的研究比较教育学原理与方法论方面问题的论文可以发现,"区域教育研究"可以构成有日本特色的比较教育学方法论。日本"区域教育研究"方法论的创生过程大致经历了以下三个阶段:第一个阶段是"萌生"阶段,自1975年《纪要》创刊至80年代末;第二个阶段是"自觉"阶段,自20世纪80年代末至90年代末;第三个阶段是"形成"阶段,自1999年到现在。这三个阶段又可以分别称之为"比较教育学中的区域研究"阶段、"教育的区域研究"阶段和"区域教育研究"阶段,贯穿各阶段全程的是不断强化教育的"区域研究"。"区域教育研究"方法论的创生使日本的比较教育学研究逐步摆脱了"外国教育研究"范式的束缚。

比较数学教育学研究方法的探讨

比较数学教育学是数学教育学的组成部分,是数学教育理论研究的重要领域.进行比较数学教育研究的意义在于借鉴先进的教育思想和方法,推动自身数学教育的改革与发展.比较数学教育学首要的研究方法是比较研究法,其辅助方法通常有理论分析法和实验法.

作为比较教育学一般逻辑起点的国际教育

一、逻辑起点与比较教育学研究（一）何谓逻辑起点每一门科学都有特定的理论体系，每一种体系都有各自的逻辑结构。而要形成一个严密的逻辑结构或体系，必须要有一个逻辑起点。这里所说的逻辑起点，是指该学科结构的起始范畴，是指理论体系的始自对象。这个起点必须具备下...

我国区域间产业经贸流动关系的实证研究

区域间产业经贸流动关系是分析和研究我国区域经济关系、比较各区域产业间竞争优势和比较优势的基础。过去,我国在区域经济方面的研究较多地集中在对区域本身的特点、优势和给予的优惠政策上,而对区域间产业经贸流动关系的研究比较薄弱。本文在全国首次研制了产业分类齐全、区域划分科学合理的中国区域间投入产出联结模型,并借助该模型的研制结果分析了我国区域间产业的经贸流动关系,说明了当前我国区域间产业经贸流动的现实状况,揭示了其内在机制和表现特征,希望该项研究成果能够为我国今后更科学地规划区域经济,制定区域经济发展政策作出贡献。

日本“区域教育研究”创生的方法论意义

通过考察"日本比较教育学会纪要"所刊登的相关论文和向京都大学杉本均教授、广岛大学大冢丰教授所做的访谈,可以确认"区域教育研究"是有日本特色的比较教育学方法论。"区域教育研究"构成日本特色比较教育学方法论的合理性在于:"区域教育研究"方法论的创生遵从的是基于研究实践并对实践成果加以理论化的机理;"区域教育研究"方法论具备开展教育的"区域研究"所要求的完整的理论体系。"区域教育研究"构成日本特色比较教育学方法论的合法性在于:它是在日本比较教育学会的主导下,通过其会员的积极探索而形成的,并且是在日本比较教育学会的范围内被公认和分享的。"区域教育研究"创生的最大的方法论意义就是实现了对"外国教育研究"范式的超越。日本比较教育学会及其会员期望,通过按照"区域教育研究"的方法论开展比较教育学研究,实现创造日本特色比较教育学理论的目的。

“区域研究”与中国比较教育学的新发展

现代区域研究是"二战"前后兴起的综合研究特定区域中政治、经济、社会、文化各方面问题的研究领域,其方法论和研究范式被广泛运用于人文、社会科学和部分自然科学。中国的比较教育学正在面临诸多危机,中国比较教育学克服危机的出路在于理论创新和实践创新,而其基础性、根本性工作就是扎实地开展教育的区域研究。为了创造有中国特色的比较教育学理论,研究者要按照区域研究的方法论,切实开展教育的区域研究实践,通过"比较"努力实现比较教育的理论化。

专业市场与支柱产业互动正反馈关系研究──永康市五金市场与五金产业的发展及启示

本文以永康市五金市场与五金产业的发展及相互关系为样本，分析了专业市场与区域支柱产业互动正反馈关系的形成原因及机制，并揭示了这种互动正反馈关系在区域经济发展中的重要地位和作用。

90年代美俄印战略规划的比较研究(续)

９０年代美俄印战略规划的比较研究（续）沈元加（四）美苏关系、东西方关系的剧变并没有引起印度军事战略框架和战略方向的转变，印度既没有出现美国那样的以高科技为引擎的跃升和质变，也没有出现俄罗斯那样的由大失败引来的收缩和断裂。从１９９１年起，印度与美国的军...

促进中非教育发展与合作 加强后2015教育全球治理——中非教育发展与能力建设研讨会综述

2014年10月23日至24日,由浙江师范大学非洲研究院和国际与比较教育研究院联合举办的＂中非教育发展与能力建设研讨会＂在浙江省金华市成功举行。会议重点讨论了中非教育发展与合作、全球教育治理等议题,来自欧美、非洲、亚洲的60余位知名专家学者参加了研讨会。与会学者就＂中国教育发展经验＂、＂中非教育合作：进展、问题与期望＂、＂非洲能力建设与教育及技能发展策略＂和＂中非视角下后2015教育与培训的全球治理＂等四个方面进行了深入讨论。

深圳特区社会研究会成立

深圳特区社会研穷会于1985年6月9日成立。研究会以研究特区社会的结构、社会关系、社会发展、社会问题为主要内容,并收集国内外经济特区、自由贸易区、自由港、免税区的区域社会有关资料,并进行比较研究。

试论比较教育研究中的实地调查

实地调查是比较教育研究中不可或缺的方法,通过实地调查可以深入了解所研究区域的教育文化及其功能,通过实地调查能够收集到全面的、真实可靠的一手教育资料,通过实地调查能够形成区域教育知识,实地调查具有建构比较教育学理论的基础作用。关于在比较教育学领域中如何开展实地调查,日本著名比较教育学者大塚丰教授在日本比较教育学会会刊《比较教育学研究》2005年第31号上发表的《作为方法的实地调查——研究比较教育学方法论的一个视点》一文能够给我们提供许多具体的指导。

比较教育学

比较教育学,是用比较的方法研究各国的教育状况,分析各国教育的特点,探讨各国教育的某些共同的发展规律,揭示世界教育发展趋势的一门新兴的教育科学的分支学科。 有关比较教育的研究,早在古希腊时就已开始,当时的历史学家色诺芬(Xenophon)等人就对国外的教育做过考察和描述。但是,比较教育学被作为正式概念提出,成为专门的研究领域,至今还只有180多年的历史。 1817年,为了更有效地开展比较教育的研究,法国学者朱立安(Jullien)在《比较教育的研究计划和初步意见》一书中提出了四项建议。一是组织一个国际教育委员会,承担比较教育资料的搜集工作;

走进教师生活世界的教育文化研究——评《教师文化论》

文化被集中于日常、普通和平常之中,但它也通过研究程序、信仰、风俗和意识的功能性相互关系而包含了文化的整体性。文化研究对教育学的理论干预,使得教育学的诸多核心问题焕发新的生机。有许多方式来思考文化研究与教育学之间的联系。很难分门别类地说,哪种研究方法属于哪个学科领域。民族志学?历史比较?内容分析?

构建社会主义和谐社会与民族关系

巩固和发展社会主义民族关系是我国构建和谐社会最重要的任务之一。本文依据构建社会主义和谐社会的基本要求,以各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的民族工作主题为出发点,从巩固和发展社会主义民族关系,坚持和完善民族区域自治制度,加快民族发展与“两种资源”保护三个方面进行了论述。同时,针对学术界在观察、思考我国民族问题方面及相关的国际比较研究中存在的问题和个别观点,结合国内外民族问题的理论与实践做了分析和讨论。